国培计划2012生物

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1、国培计划（2012）生物—江西省农村中学骨干教师远程培训注意事宜一、培训目标通过培训，使江西省农村骨干教师了解新时期的师德修养要求和专业标准，更新教师专业知识结构，提高骨干教师新课程的教育教学能力和课堂教学问题解决能力，促进骨干教师在实施素质教育、推进课程改革中发挥带头、指导、示范和辐射作用。具体包括四个方面的目标：1.促进骨干教师全方位了解新时期教育改革创新对教师师德修养和专业发展的要求，深化职业理解，优化职业心理，自觉践行教书育人的责任与使命。2.使骨干教师准确把握学科新课程标准（2011年版）的理念、目标、结构、内容及教学要求，更新教育观念，

2、优化教学策略，提升分析解决教学问题的能力，促进新课程有效实施。3.提高骨干教师教育技术应用能力与水平，促进教育技术与学科教学的有效整合，用现代教育技术的巨大优势推动新课程目标的有效实现。4.通过校本研修活动提升学员的合作学习与合作研究能力，在基于校本乃至区域学习共同体中，发挥骨干、核心和示范引领作用。1.培训对象江西省农村中小学骨干教师。2.培训学科小学阶段：小学语文、小学数学、小学英语、小学品德与生活（社会）、小学科学、小学音乐、小学美术、小学体育、小学教育（文综合）、小学教育（理综合），共10个学科。初中阶段：初中语文、初中数学、初中英语

3、、初中思想品德、初中物理、初中化学、初中生物、初中历史、初中地理、初中音乐、初中美术、初中体育、初中心理健康教育，共13个学科。二.培训对象与学科（一）针对性原则。以教学实施过程中的问题为中心，解决问题，做到对症下药，有的放矢，着眼于改善教学行为，提高实施效能。（二）实用性原则。以“授人以渔”为目的，强调通过培训使骨干教师掌握分析和解决教学实践问题的方法与能力；做到有利于骨干教师学以致用，以学促变，在理论与实践的结合上具有指导性和可操作性。（三）合作性原则。强调在培训中发挥教师与学员、学员与学员之间的交互作用，进行合作研究、平等对话，在解决问题

4、的过程中共同提高。（四）发展性原则。以农村骨干教师教学能力现状为依据，按照最近发展区设置培训模块，由浅入深、由理念到实践、由个人教学探索到集体教学研修，促进教学能力提升与专业发展。三.培训原则四、培训内容以“国培计划”课程标准为依据，以切实提升农村教师新课程实施能力为主线，建立具有强化专业引领、把握学科本质、着眼行为转化、预设与生成互补、重实效、可持续等特点的培训课程资源体系。培训内容分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，包括预设性课程资源与生成性资源两部分，共90学时。（一）专业理念与师德维度1.预设性课程本维度预设课程围绕“教师职业

5、道德规范”和“教师专业发展”两个中心问题，其中“教师职业道德规范”问题，围绕教师的职业道德教育设置了2个专题，课程内容包括教师职业道德规范要点和师德热点问题研究，强化师德的价值引领作用；“教师专业发展”问题，围绕教师专业标准设置1个专题，强化理念、标准的方向引领作用。2.生成性资源专业理念与师德维度的生成性资源，依托交流研讨生成，通过在线研讨活动引发新思考，产生新认识，促进师德修养与专业发展的良性互动。（二）专业知识维度1.预设性课程以“新课标指导下的学科教学”为中心问题，设置1个模块3个专题，内容包括学科教学内容分析、教学策略与评价以及典型案例评

6、析等，着力引导学员对学科内容的把握及由“知”向“能”的转化。2.生成性资源专业知识维度的生成性资源，通过“新课标实施的有关思考”主题研修和“新课程教学方案设计与指导”等二项研修活动实现，以作业、发帖回帖、研修日志等为载体呈现，通过交流、启发、借鉴发挥教育功能。（三）专业能力维度1.预设性课程预设课程以“现代教育技术与学科教学整合”为中心问题，设置“教育技术应用”1个专题，主要介绍网络资源教学应用和ppt的制作与使用。结合江西省中小学骨干教师教育技术能力的实际水平和前面模块的学习积累，突出实用，注重实践，通过案例教学提供的启发、借鉴乃至模仿，完成由“

7、知”向“能”再到“行”的教学行为改变2.生成性资源本维度生成性资源，主要依托“教育技术应用”实践和“校本综合实践”两项紧密相连的实践活动生成，“教育技术应用”设置了两个实践活动专题，“校本综合实践”设置了校本研修主题实践活动和培训成果交流、评析与指导两个专题，通过校本研修、岗位实践等环节完成培训成果提升、研修能力培养、学习共同体建设等培训目标，确保培训成果的即时辐射与持续发展。本项目设计的课程体系，站位国培、强化针对、务求实效，在三个维度上具有鲜明的特色：一是目标定位着眼能力提升，落点行为改变，以教学方案设计为突破口；二是课程设置突出新课程实施，注

8、重理念导向，以现代教育技术为支撑点；三是培训过程强化学员主体，适切专业引领，以岗位实战演练为转换器。三维一体设计、功能系统