《生药学》课堂教学改革实践

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1、《生药学》课堂教学改革实践【摘要】　　《生药学》是我国传统医药学的教学课程，也是一门应用性很强的药学专业主干课，其内容多，易混淆，易学难记。近年来，通过不断改进教学方法，结合课堂教学实践，自制生药学辅助教学课件，合理安排和充实教学内容，变枯燥内容生动化，分散内容系统化，抽象内容具体化，增强了课堂教学效果，从而激发学生的课堂学习兴趣，提高了药学生综合素质和对传统生药真伪优劣的鉴定能力。【关键词】生药学课堂教学探索改革　　《生药学》是我国传统医药学的教学课程，作为中药学教育的一门专业主干课程，教学的主要任务是培养学生鉴定生药真伪优劣的能力，而鉴定生药的真伪优劣是保证临床用药安全

2、性、有效性的关键。由于该课程内容广泛涉及到生药的名称、来源、主产地、采收、加工、化学成分、性状鉴定、显微鉴别、理化鉴别、药理作用和临床功效等，是一门应用性很强的传统医药学专业课。课程中强记的内容多，且容易混淆，增加了学习难度。因此需要任教教师不断探讨教学中的新方法，使枯燥内容生动化,分散内容系统化，抽象内容具体化，以达课堂教学最佳效果，培养社会需求的知识面广、通用型药学人才。现结合《生药学》的课堂理论与实践教学，作如下几点探索。　　1改进教学方法充实教学内容　　1.1教学方法改革落后的教学思想观念，改进以往枯燥无味的板书、填鸭式满堂灌的传统教学方式，而是积极有效地采用自制与

3、教材配套的生药学课件教学，图文并茂，直观生动，从而激发学生的课堂学习兴趣，同时结合药材标本实物讲述，使得课堂气氛融洽，教师与学生有着良好的互动，充分调动学生自主学习的主动性，提高教学效果。教师教学中由浅入深，循序渐进地介绍本课程知识点的同时，灵活运用启发式、直观式、迁移式、讨论式等多种先进的教学方法，使学生由被动接受转为主动学习，促进学生积极思维和课堂学习兴趣，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。　　1.2教学内容根据课堂教学的实际需要，合理安排教学内容，有重点增加或舍弃部分内容，力求做到“少而精”，调动学生的主观能动性和潜能。　　1.2.1药名和别名注重生药别名和

4、药名的讲述，增强课堂讲述的趣味性。如：大黄一药有“川军”之别名，表明了四川的道地药材，又说明了其泻下作用的药力。而天麻一药有“赤箭”之别名，表明了其原植物生长状态为无叶绿素的原植物花穗生长状态和颜色。三七一药有“云七、田七、旱三七”等别名，表明了其道地药材主产地为云南、广西田阳，同时也表明了其生长习性耐旱。从而改变了以往死记硬背为具体化，生动化，并将药名串联起来，利用民间典故讲授。如：古代一位老母思念儿子欲嘱其返乡，一郎中（中医）代其修书，捎以生药四味“知母、乳香、当归、熟地”（“知”道“母”亲“乳香”，应“当”回“归”“熟”悉的“地”方），使枯燥内容生动化，可调动课堂学生

5、的学习兴趣。又如对道地药材主产地，河南省怀庆地域的药材，怀牛膝、怀地黄、怀山药、怀菊花“四大怀药”的介绍，对浙江省的浙贝母、杭白菊、浙玄参、杭麦冬、延胡索、浙白术、杭白芍、浙郁金“浙八味”的介绍。改变以往死记硬背为趣味性、知识性的记忆。　　1.2.2经验术语注重生药经验术语的教学，生药鉴定中的老药工经验鉴别术语，是课堂教学中不可忽略的重要教学环节。生药第一步最原始的宏观鉴定，就是生药的性状鉴定，而从古至今几千年来，老药工都是用最简洁的语言，以象形法、拟物法、拟人法等概括性的简言总结生药性状，其有利于学生趣味性、知识性的记忆。如：海马的“马头、蛇尾、瓦楞身”。大黄的“星点”延

6、伸到微观的显微组织结构,是指在药材根茎的髓部有周木型异型维管束。何首乌的“云锦状”花纹，延伸到微观的显微组织结构，是指在药材皮部有1～4个类圆形异型维管束环列形成。课堂讲学中，在应用到老药工最简洁的经验鉴别语言，又结合到现代显微鉴定的微观组织结构特征，可达事半功倍的教学效果。　　1.2.3触类旁通的串讲注重同一来源或不同来源功效近似生药及地域性用药的串讲。如：《中国药典》收载大青叶来源于十字花科植物菘蓝IsatisindigoticaFort.的叶；而地域性使用的有蓼科植物蓼蓝PolygonumtinctoriumAit.的叶（蓼大青叶），爵床科植物马蓝Strobilant

7、hescusia(Nees)Bremek.的叶（马蓝叶），以及江西民间习用马鞭草科植物路边青ClerodendroncyrtophyllumTurcz．的叶（马大青叶）；又如2005版《中国药典》［1］收载的板蓝根、南板蓝根不同来源，其功效与成分的异同，再延伸到药物青黛的讲授；虽为常用，又极易混淆，这样有利分散内容系统化讲授，同时结合上述药物在非典时期的抗病毒功效，达到使抽象内容具体化，有利于学生变枯燥内容为知识性的记忆。对来源于同一植物的天花粉、瓜蒌、瓜蒌仁；枸杞子、地骨皮；桑叶、桑白皮、桑椹子等均采用串讲法。又