浅谈初中化学教学中学生自主性的培养

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1、浅谈初中化学教学中学生自主性的培养摘要:教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者;课堂教学的过程由单向传授过程变为学生自主探索、合作交流的过程,变成研究信息、增长知识、形成才能的过程,同时也是一个教学相长的过程。　　关键词:化学教学自主性培养　　　　学会学习,使学生具有适应终身学习的基本技能和方法,是新一轮基础教育课程改革的目标之一。那么,在化学教学中如何培养学生的自主性呢?　　　　一、引导学生学会提问　　　　传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待,通俗地说就是设计成一个“谜”,通过教师的启发、评价矫正达到解谜的目的。这种定型化的教学模式,也正是被

2、教学法专家布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最为有害的一种。而学生学会提问,无疑是摆脱以上称为“陷阱教育”的一种良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。根据初中化学标准的要求和化学学科的特点,启发学生质疑问难的方法有:　　　　1.疑难问。就是要求学生先学,然后针对不理解的地方发问,“学起于思,思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种,学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决疑惑的问题,并产生一种怀疑、辨别、思索的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维,不断提出疑问和解决疑问,所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题,聚集自己的思维指向。　　　　2.引导问。就是深人学习教材时

3、,教师引导学生质疑。起始阶段,学生往往在提问时抓不住要领,这就需要教师在关键处扶一把,由浅人深地设置一定的问题坡度,教会学生提问,渐渐达到会问的目的。　　　　3.模仿问。就是学生根据教师的提示,模仿性提问,培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师可以根据教材本身的特点和学生的实际水平精心设计提问,吸引学生积极思考,饶有兴趣地讨论,进而渐渐产生一种自己想要提问再供大家讨论的欲望。同时教师的提问要在发现问题等方面为学生作好示范,让学生受到启迪,有法可循。　　　　二、引导学生学会讨论　　　　“小组讨论”是教学中常用的方法,也就是在教师的指导下,通过学生间的对话,实

4、现教学目标的一种方法。它是一种群体性的自主合作学习,它打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚,能够立体式、全方位地传递信息,对于调动学生的自主性学习有显著的效果。指导学生讨论的方法有:1.消除胆怯、大胆质疑。为了消除学生胆怯的心理因素,课堂教学中,教师应多鼓励学生敢于发表自己的观点,而不是被动地掌握现成的知识结论,主动积极地参与到对知识的内容和形式的构建中,增强学生学习的自信心。　　　　2.明确讨论主题,教师要引导学生围绕主题讨论,了解讨论目的,讨论议题。一堂课中什么地方应当组织讨论,讨论什么主题至关重要,把握好讨论主题,既决定着讨论方向,又关系到讨论的价值,也可以说是讨论

5、组织艺术之魂。　　　　3.倾听发言,弄清要点,领会意图。教师引导学生倾听别人的发言,明确内容,理解要点。俗话说“欲学会说,必先学会听”。听是提高说话能力的基础,听别人说话,稍纵即逝,要很快听懂对方的话语并能很快把握话的主次,分清是非,理出条理,筛出所需信息,务必使大脑神经“优势兴奋中心”产生有意注意的意向。可以说听也是一种能力的培养,同时也是自主学习的必然要求,能听正确,会听仔细,方能说清楚,说连贯。教师要把听、说、评的机会还给学生,真正体现学生的主体地位。　　　　三、引导学生学会“动手”　　　　化学科本身是一门实践性很强的学科,在教学过程中,要让学生多动手、勤操练,才能

6、取得良好的效果。为了让学生多动手操作,凡是有结合课本内容动手做实验的非实验性课程,都应该设法让学生去做,如燃烧、空气充分的测定等。当然,让学生多动手也不仅仅停留在实验次数增多上,而是立足在将验证性实验改成探究性实验,引导学生设计实验去操作,甚至还将实验活动延伸到课外,而不是听、看老师实验。如讲金属的锈蚀时,让学生到校园里走一走,观察比较校园建筑不同金属,让学生获得清晰、深刻的感性知识,锻炼学生的动手操作能力、观察能力、思维能力,发展学生的实验技能,培养学生的创新意识。　　“先学后教、当堂训练,当堂反馈”就是放手让学生自主地运用原有的知识摸索新的知识、探索解题的方法,在探究

7、中领悟,并通过实践巩固所学知识,而在这个过程中,指导学生自主学习的方法不是僵化不变的,而是灵活运用。实践证明,通过一定时间的训练,学生参与课堂活动的自主性,积极性明显增强,综合素质,特别是能力素质得到了较大的提高。