俄语写作课程教学改革探索

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1、俄语写作课程教学改革探索俄语写作课程教学改革探索　本文通过分析俄语写作课程教学的现状及存在的问题，探讨了俄语写作课程的教学改革。作为教师，应该以培养学生的综合职业能力为教学本位，才能培养满足市场需求、适合社会发展的俄语复合型人才。　　一、俄语写作课程教学的现状及存在的问题　　俄语写作课程是高职俄语专业教学中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职俄语教学特色，按照高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的复合型人才。作为高职学生，俄语

2、写作是学习俄语必须具备的一项基本应用技能，高职俄语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的俄语写作教学中，大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自己练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统俄语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为：写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文

3、章并不应该仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统俄语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学俄语四、六级，俄语专业四级、八级等级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用俄文写信函、个人简历、会议通知等，却难以胜任。　　综上所述，我们不难看出高职院校俄语写作课程教学中存在以下三个方面的问题：　　第一，由于高职院校俄语写作教学仍然是传统的以教师为中心的教学模式，学生很容易丧失学习俄语写作的主观能动性。许多学生都觉得俄语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就害怕。

4、　　第二，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。我在俄语写作课教学中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。　　第三，教师在批改学生作文方面存在局限性。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时

5、间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。　　二、俄语写作课程教学模式探讨　　（一）明确课程培养目标，更新教学理念　　《大学俄语教学大纲》中规定：大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。大学俄语教学根本上是言语技能教学，具备言语技能是利用语言进行交际的必备条件。言语技能是多方面的，而写作能力是综合交际能力的表现。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。这就要求教

6、师改变传统的俄语写作教学模式。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程教学特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习俄语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，教师除适量的命题作文训练外，更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。　　（二）综合灵活应用多种教学方法　　（1）写日记　　写作难首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中

7、的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用俄语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。　　（2）写看法　　给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现

8、实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。　　（3）写读后感　　俄语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让