谈中学生作文能力的培养

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1、谈中学生作文能力的培养【摘要】作文是学生学习语文过程中非常重要的一个方面,在语文学习中占有重要地位,因此,老师在教学过程中要加强作文能力的培养。　　【关键词】中学生作文能力培养　　　　学生的作文过程是一个感性思维和理性思维,形象思维、抽象思维、和直觉思维,兴趣、情感和认知活动错综复杂地交织在一起的过程,是一个充满了活跃的创造的过程。所以,培养学生的作文能力可以:　　一、采用情境教学,使学生产生写作的欲望　　任何语言活动都是一定情境的产物。恩格斯指出“劳动创造了语言”的重要命题。这里所说的“劳动”,不是个体的操作,而是群体的共同劳动。人类在共同劳动中,在特定的情境下,

2、产生了交际的需要,于是语言便这样产生了,并且随着社会的进步而不断发展。因此,除了让学生自由作文之外,在课堂上采用情境教学,是培养学生作文能力的最基本的策略。作文课中的情境教学,一般可以采用三种方式。　　1、把现实生活引入课堂　　如从中央电视台“东方时空”“实话实说”“新闻调查”等栏目中,精选有关内容,有计划地经常组织学生看、议、写。这些电视栏目的特点是:所选内容或是国际、国内刚刚发生或正在发生的一些事,或是人们普遍关心的话题;话题集中,又往往能多角度地阐发议论,深入开掘。学生经常看这样的栏目能开阔视野,丰富思想和情感。他们既有所思,又有所感,自然会产生发表的欲望。　

3、　2、帮助学生开掘他们的“胸中积蓄”　　具体做法是再现他们曾经经历过的生活场景,使他们对过去的生活产生更真切的感受。这时,他们同样会活跃、会激动、会兴奋,从而产生表达的需要。例如“班会感悟课”。课的内容是“班会”,老师结合学生中存在的问题,精心准备自己的发言。学生听了老师的发言他们的心灵世界在悄悄的变化,在深刻地变化。这种变化又伴随着学生的情感,使他们产生强烈的表达欲望。　　3、把学生引入现实生活　　让学生在生活中去观察,去体验,去积累,起练笔。无论是平时随机的观察,还是在有组织的活动中去观察,都会引起小作者“无限的遐想”,使学生产生写作的激情。在这种心态下,学生容

4、易写出激情洋溢的习作。　　二、反复推敲词句,让习作更完美　　凡懂得写作的人,都知道“好文章是改出来的”。所以,要使文章语言准确、鲜明、生动,还必须从文字上、情感上、哲理上去下工夫。王安石的“春风又绿江南岸”,这个“绿”字几经锤炼,传为佳话。王之涣的“欲穷千里目,更上一层楼”,妇孺皆知,意蕴深远。语言的锤炼不仅是用字上的砥砺,而且是意境的提升。因此,培养学生的作文能力还应该指导学生从下面几个方面下工夫。　　1、文字上的锤炼　　传说唐代诗人贾岛骑着驴吟诗,得“鸟宿池边树,僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”,就用手做推、敲的动作,太专心了,冲撞了韩愈的仪仗队

5、。向韩愈说明原委,韩愈想了想说,还是用“敲”字好。这个传说告诉我们:文章上锤炼,立足于“实”,讲究于“准”。鲁迅也是十分讲究语言锤炼的。他在《为了忘却的纪念》一文中,这样写道:“前年的今日,我避在客栈里,他们却是走向刑场上了;去年的今日,我在炮声中逃在英租界,他们早已埋在不知哪里的地下了。”“避”有“躲开、回避”之意。“逃”也有“避开”之意,在“避开”这一点上,他们是同义词。如果叙述鲁迅的这段经历,当柔石他们走向刑场的时候,说自己为免于受害,逃避在客栈也可。当柔石他们“早已埋在不知哪里的地下了”的时候,说自己在炮声中躲避在英租界也行。然而,既然在同一句中,后文用了“

6、逃”,前文就不能再用“逃”字了,因而,前文选用“避”来叙述躲避的情景。又因为后文中有“在炮声中”这样的字眼,所以用“逃”更能突出形势之严峻,情况之紧张,回避之必要。这里,不仅是为了避免词语的重复,而且是为了适合各自的语境。　　再看鲁迅的散文《藤野先生》。“但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱”。“有一间的”这几个字的添加,使文章更准确,更令人信服。尤其是三个“咚”,选用得别开生面,表达了作者无法抑制的激愤之情。　　2、情感上的锤炼　　语言是情感的产物。当我们读着富有情感的语言时,心灵为之震撼,感情与语言“共振”。鲁迅在《藤野先生》一文中

7、,写到“打开讲文”时的一段话。虽然没有华丽的词藻,但字里行间却洋溢着藤野先生对于留学生的关怀、无私的帮助、毫无民族偏见的人间真情。“从头到末,都用红笔添该过了,不但增加了许多脱落的地方,连文法的错误也都一一订正”,寥寥几笔,就把藤野先生真诚的性格、无私的品德、一丝不苟的态度、呕心沥血的情态描叙得真真切切。作者寓情于真实的描绘之中,体现出真挚的师生之情,与其说这是情与景的交融,不如说这是情与景的交汇。又如朱自清的《背影》,作者对父亲过铁道、爬月台买橘子的背影,着墨并不多,但描写得细致入微。“两手攀着”“向左微倾”“显出努力的样子”,这对常人来说,是轻而易举的举止。