谈中学生作文能力的培养

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1、谈中学生作文能力的培养【摘要】作文是学生学习语文过程中非常重要的一个方面，在语文学习中占有重要地位，因此,老师在教学过程中要加强作文能力的培养。【关键词】中学生作文能力培养学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维、和直觉思维，兴趣、情感和认知活动错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程。所以，培养学生的作文能力可以：一、采用情境教学，使学生产生写作的欲望任何语言活动都是一定情境的产物。恩格斯指出“劳动创造了语言”的重要命题。这里所说的“劳动”，不是个体的操作，而是群体的共同劳动。人类在共同劳动中，

2、在特定的情境下，产生了交际的需要，于是语言便这样产生了，并且随着社会的进步而不断发展。因此，除了让学生自由作文之外，在课堂上采用情境教学，是培养学生作文能力的最基本的策略。作文课中的情境教学，一般可以采用三种方式。1、把现实生活引入课堂如从中央电视台“东方时空”“实话实说”“新闻调查”等栏目中，精选有关内容，有计划地经常组织学生看、议、写。这些电视栏目的特点是:所选内容或是国际、国内刚刚发生或正在发生的一些事，或是人们普遍关心的话题；话题集中，又往往能多角度地阐发议论，深入开掘。学生经常看这样的栏目能开阔视野，丰富思想和情感。他们

3、既有所思，又有所感，自然会产生发表的欲望。2、帮助学生开掘他们的“胸中积蓄”具体做法是再现他们曾经经历过的生活场景，使他们对过去的生活产生更真切的感受。这时，他们同样会活跃、会激动、会兴奋，从而产生表达的需要。例如“班会感悟课”。课的内容是“班会”，老师结合学生中存在的问题，精心准备自己的发言。学生听了老师的发言他们的心灵世界在悄悄的变化，在深刻地变化。这种变化又伴随着学生的情感，使他们产生强烈的表达欲望。3、把学生引入现实生活让学生在生活中去观察，去体验，去积累，起练笔。无论是平时随机的观察，还是在有组织的活动中去观察，都会引起

4、小作者“无限的遐想”，使学生产生写作的激情。在这种心态下，学生容易写出激情洋溢的习作。二、反复推敲词句，让习作更完美凡懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的”。所以，要使文章语言准确、鲜明、生动，还必须从文字上、情感上、哲理上去下工夫。王安石的“春风又绿江南岸”，这个“绿”字几经锤炼，传为佳话。王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”，妇孺皆知，意蕴深远。语言的锤炼不仅是用字上的砥砺，而且是意境的提升。因此，培养学生的作文能力还应该指导学生从下面几个方面下工夫。1、文字上的锤炼传说唐代诗人贾岛骑着驴吟诗，得“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句

5、。第二句的“敲”字又想改用“推”，就用手做推、敲的动作，太专心了，冲撞了韩愈的仪仗队。向韩愈说明原委，韩愈想了想说，还是用“敲”字好。这个传说告诉我们：文章上锤炼，立足于“实”，讲究于“准”。鲁迅也是十分讲宄语言锤炼的。他在《为了忘却的纪念》一文中，这样写道：“前年的今日，我避在客栈里，他们却是走向刑场上了；去年的今日，我在炮声中逃在英租界，他们早己埋在不知哪里的地下了。”“避”有“躲开、回避”之意。“逃”也有“避开”之意，在“避开”这一点上，他们是同义词。如果叙述鲁迅的这段经历，当柔石他们走向刑场的时候，说自己为免于受害，逃避在

6、客栈也可。当柔石他们“早已埋在不知哪里的地下了”的时候，说自己在炮声中躲避在英租界也行。然而，既然在同一句中，后文用了“逃”，前文就不能再用“逃”字了，因而，前文选用“避”来叙述躲避的情景。又因为后文中有“在炮声中”这样的字眼，所以用“逃”更能突出形势之严峻，情况之紧张，回避之必要。这里，不仅是为了避免词语的重复，而且是为了适合各自的语境。再看鲁迅的散文《藤野先生》。“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱”。“有一间的”这几个字的添加，使文章更准确，更令人信服。尤其是三个“咚”，选用得别开生面，表达了

7、作者无法抑制的激愤之情。2、情感上的锤炼语言是情感的产物。当我们读着富有情感的语言时，心灵为之震撼，感情与语言“共振”。鲁迅在《藤野先生》一文中，写到“打开讲文”时的一段话。虽然没有华丽的词藻，但字里行间却洋溢着藤野先生对于留学生的关怀、无私的帮助、毫无民族偏见的人间真情。“从头到末，都用红笔添该过了，不但增加了许多脱落的地方，连文法的错误也都一一订正”，寥寥几笔，就把藤野先生真诚的性格、无私的品德、一丝不苟的态度、呕心沥血的情态描叙得真真切切。作者寓情于真实的描绘之中，体现出真挚的师生之情，与其说这是情与景的交融，不如说这是情与

8、景的交汇。又如朱自清的《背影》，作者对父亲过铁道、爬月台买橘子的背影，着墨并不多，但描写得细致入微。“两手攀着”“向左微倾”“显出努力的样子”，这对常人来说，是轻而易举的举止。但对于祸不单行的作者父亲来说，却像在无望中寻找希望，他对自己的职务无依，