高中英语词汇学习

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1、高中英语词汇学习Theelementsofaforeignlanguagearelikeatree.Thetrunkandbranchessignifygrammarandtheleavessignifyvocabulary.Leavescannotexistwithoutthetrunkandbranchesandthetrunkandbranchesservenopurposeiftherearenoleaves.Thatiswhyitisimpossibletounderstandanoraldiscuss

2、ionorwrittentextwithouthavingacquiredsomebasicelementsofallpartsoftheforeignlanguage.（LouannePiccolo，2011）“Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingisconveyed.”没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。(Wilkinson,1972)不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解

3、对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。McCarthy(1990)词汇学习存在的误区教师讲授为主，教学和检测方式单一学生以笔记和记忆为主，缺乏运用机会只知此不知彼只知大概不知具体只认识不知辨析只知词义不会使用只识原形不识变化只能机械不能灵活（毛浩然，2009）费时低效劳力伤神案例一（1.1）2009级新生入学词汇量测试（V1-C5-68）91%-100%：12=17.6%81%-90%：18=26.4%71%-80%：22=32.3%61%-70%：11=16.1%60%：5=0.07%案例一（1.

4、2）2009级新生入学词汇量测试（V2-C27-57）91%-100%：7=12.2%81%-90%：10=17.5%71%-80%：18=31.5%61%-70%：14=24.5%60%6666：8=14%案例一（1.3）2009级新生入学摸底考试（V1-C5-68)中考平均分：115.2/120（104-120）入学平均分：89.4/120（61-115）案例一（1.4）2009级新生入学摸底考试（V2-C27-57)中考平均分：112.1/120（99-120）入学平均分：78.6/120（47-112）案

5、例一（1.5)1.教材中的单词太多。有时一节课要掌握十几个单词，光教单词，就要花费课堂十几分钟，且学生还不能很好掌握单词的读法和意思。2.单词多，学生记单词的能力更差。有些单元要记的单词平时课文中很少出现，导致学生不能记住这些单词且运用这些单词。3.单元间的联系不强，转变话题速度太快。话题很贴近学生生活，但学生词汇量少，不会用英文表达，完成任务要有一定的基础词汇量。4.有些单元里的活动太多，无法全部完成，且有些活动根本无法在课堂里开展，因为学生必须事先有所准备。教材词汇分布不均衡,词汇量随年级增长呈下降趋势教材中

6、部分词汇的词频过低,分布不合理。由于输入不足和复现率低等原因,学生在不同的学习阶段,都有相当一部分接触过但未习得,或者完全没接触过的高频词。（张伟，马广慧，2006，2007）案例一（1.6)案例一（1.7)英语课本词汇量大，上课的步骤是应该先讲解单词，还是一边讲解课文一边讲解单词？每个单元单词量都很大，我常采取的措施是一边讲解单词，一边讲解课文，因为如果一次讲单词太多，学生下去以后一点都记不住了，那就白学这一课时了。到第二天一问三不知。小组交流互动（1）谈谈您在初高中衔接阶段词汇教学中的1.困难和疑惑2.有效途

7、径和策略案例二（2.1）英语语言习惯良好：35%24%一般：44%49%较差：18%27%语音语调、连读连缀、重音、意群world-wordpolice-pleasebottle-mottoplight-politediary-dairycoral-quarrelfire-farecotter-quarterfree-frayinanemptyroomagree-greyattherighttime案例二（2.2）英语语言习惯良好：23%14%一般：48%38%较差：29%48%完整、准确、自然、流畅subjec

8、t-verbagreementthirdpersonsingularheorsheawarenessoftensesbecause=becauseofhowvswhat……案例二（2.3）英语语言习惯良好：34%29%一般：45%48%较差：21%33%书面表达、拼写、书写小组交流互动（2）举例说明：1.您在培养学生的英语语言习惯方面做过的有效尝试2.英语语言习惯培养对学