《儿童心理学》课程辅导1

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1、--《儿童心理学》课程辅导1第一章绪论――学习辅导一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。它以学前的儿童为研究对象，研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。二、学前儿童的发展阶段学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。该阶段又可分为三个分阶段：出生前的阶段、婴儿阶段和幼儿阶段。1．出生前的阶段：从受精卵形成到出生。胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一

2、个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。2．婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。目前，学术界对婴儿概念的界定和婴儿阶段的划分有不同的认识。近年来，脑科学的发现和心理学研究的进展都表明，儿童的脑与神经系统的发展、心理机能发展如思维、语言、情感和个性等都以36个月为分水岭，婴儿应定位于0-3岁，这一观点在20世纪80年代后得到广泛认可，美国还成立了影响深远的“0-3协会”（zerotothreeassociatio

3、n）。本课程的观点是将婴儿期定义为0-3岁。3．幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。游戏促进和支持心理发展的各个方面。思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。本课程将该阶段定义为3-6岁。学前儿童心理学是研究0－6岁儿童心理发展规律的科学。----三、学前儿童发展的领域学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：1．生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运

4、动能力的发展；2．认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；3．情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。三个领域的发展并不是完全独立的，而是相互交迭、相互影响的。新的运动能力，如手的动作、坐立、爬行和走路（身体领域），有助于婴儿了解周围环境（认知领域）。当婴儿思考和行为能力更强时，成人就通过游戏、语言和愉快的表情表达来刺激婴儿达到新的成功（情绪和社会性领域）。四、学前儿童发展心理学的基本理论问题发展的基本理论问题是所

5、有的发展心理学家都必须回答的问题，对这些问题的回答反映了他们对儿童心理现象的理解、解释和预测的不同。这些基本理论问题主要有三个：1.遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？2.儿童是主动地还是被动的？3.发展是连续的还是阶段性的？1．遗传与环境关于遗传与环境最早的争论适于洛克和卢梭的天性与教养之争。主张遗传在学前儿童的发展中起重要作用者，把学前儿童的发展定义为受先天生物因素决定的过程。这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经的反应特质和神经介质等。强调后天环境教育的则认为后天的环

6、境因素是促使学前儿童心理和行为的生成、发展和完善的重要因素，环境因素包括教育干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。今天，研究者已经淡化了这两种观点的对立，而是更加关注两者以何种方式相互作用决定个体的发展等问题。----2．发展的主动性与被动性问题儿童发展是被动的还是主动的？是封闭的还是开放的？对这一问题的回答，形成了两种截然不同的观点：机械模型和机体模型。机械模型：认为个体是被动的接受外部经验，不能主动根据内部知识和技能的组织需要来选择外界资源，孩子只能被动的接收环境的

7、影响，探索性行为和个人的尝试都很少。机体模型：认为儿童是一个有机整体，不是一个对环境被动反应的机器。该观点强调学前儿童具有很强的主动性和开放性，他们更愿意去探索和自我创造；原有的经验会被后天的经验取代或丰富，孩子们具有很强的变通性和可塑性，早期的行为属性不能作为预测孩子以后发展的依据。该观点主张父母给予孩子们更多的自由，让他们按自己的意愿去发展。老师则应该是用法宪法教学，让他们自己探索，淡化内容体系，尽量减少约束和成人规则灌输，老师起到引领作用。3．发展的阶段性和连续性问题学前儿童的发展是连续的还是阶段

8、性的？连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步往前推移而非突然的改变，发展是一条平滑的成长曲线来说明发展的变化。非连续论者则认为发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。这些层次（或阶段）可用阶段性发展曲线来表示。连续与非连续之争的另一个焦点，在于发展的本质是量的或质的。量的改变是指程度的改变，例如儿童长高了，他们比过去一年跑的更快了，他们学到更多有关周围世界的知识。而质的改变是指本质的变化，这种改变使个体