《儿童心理学》课程概念集

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1、《儿童心理学》概念复习题1、学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程屮,儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。2、婴儿传记：观察并记录自己了女的发展，并以传记的形式出版这些资料。3、调查法：从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本，收集这些研究对象的相关资料,进而通过对样木的分析和研究来推论总体情况。4、临床法：由著名儿童心理学家皮亚杰所侣导的。它与访谈法和似，是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的并用，包括对儿童的观察、谈话、与儿童的实物操作

2、三个部分。5、个案研究法：通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法）建立起研究对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因索。6、跨文化研究：通过対不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿莹心理、行为的发牛、发展规律，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响。7、横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。8、纵向研究：乂称追踪研究，是指在较长时I'可内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。9、时序研究：将横向研究与

3、纵向研究融合在一起，在横向研究的基础上，进行纵向的追踪研究，以更好的研究心理变化的特点与转折点。10、观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。11、认知：人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。12.认知结构或图式：冇组织的思维或行动模式，町川來整合经验、解决问题。13、同化：使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构屮的过程）。14、顺应：改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会

4、改变自己原冇的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。15、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”ZI'可，就是儿童的“最近发展区”。16、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在胃接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）Z间的几个坏境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。17、遗传力：在一定时间、一定群休的某些特征（如智力）的全部变异中，

5、可以归因于遗传差异的比率。18、气质：由神经类型决定的个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差杲。19、人格：个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。20、阿普加量表：由美国庾生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的虽表。该量表山不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射21、髓鞘化：随着人脑细胞的分裂与牛长，一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一•种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起來，形成一层髓勒。22、

6、补偿性生长：是儿童身体发展的一个基本原则。营养不良的儿童牛长非常缓慢。如果营养不良持续时间不长，也不特别严重的话，这些儿童一旦获得充足的营养，-•般都会快速生长并追赶上正常的生长水平23、被动的互动：坏境（如父母）根据儿童的遗传特征为他们捉供的成长条件，包括父母为孩了提供的遗传基因，为他们提供的社会、情绪以及认知发展环境等。24、唤起性的互动：由于个体的遗传特征而影响了作用于他的坏境因索，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境。25、主动性的互动：主体在其遗传特征的影响卞，对环境因索进行H主的、有目的的选择、改变与

7、创造。26、习惯化与去习惯化：当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越來越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此吋，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。27、视觉偏好法：研究者同时给婆儿呈现至少两种刺激，观察婆儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。28、深度知觉：判定物体与物体之间以及物体与我们之间距离的一种能力。29、视觉悬崖实验：用來研究婴儿深度知觉的实验。“视觉悬崖”的装置是

8、一块长方形的玻璃，下方用红白格子布铺设成一边深一边浅的两种平面。把婴儿放在玻璃板的中间，婴儿的母亲则分別诱使婴儿爬过浅的一面或深的一面，以观察婴儿的反应来研究婴儿的深度知觉。30、知觉整合能力：能够根据•种感觉特征，确认另•感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。31、注意广度：将注意力保持在特定刺激或活动上的能力。32