时间取样观察法在幼儿园中的运用

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1、案倒一：某幼儿园刘老师想要了解自己班级幼儿的亲社会行为及其发生的频率，但如果对发生在所有幼儿身上的亲社会行为进行观察和记录，时间和精力都是不允许的。为此刘老师很苦恼。案倒二：某幼儿园王老师同样想要了解幼儿的亲社会行为，她计划准备从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。一共观察的时间是90分钟，王老师将这90分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名幼儿观察6分钟，在一星期内反复这个过程三次。观察结束后，每个幼儿有三次，每次6分钟的行为记录。以上案例是两位教师在班级中进行科研活

2、动的反映，两位教师都希望观察记录幼儿亲社会行为的发展情况，案例一中的刘老师遇到的情况在很多幼儿园中也都可能遇到。一个人对全班幼儿的亲社会行为活动进行细致观察和记录是不现实的。案例二中的王老师，成功的解决了这个难题，选择了班级内l5个孩子进行观察，并在特定的时间段进行记录，并进行多次反复和验证，是很有效的一个教育科研方法。案例二中王老师所采用的方法在幼儿教育科研方法中是很有效的一个，即时间取样观察法。即以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数和频率的一种观察方法。本文以王老师的时间取样为例，探讨在幼

3、儿园教育教科研工作中如何科学使用时间取样，有效的记录观察幼儿的行为。一、确定观察的目标行为和操作性定义(一)观察的目标行为个人的行为尤其是幼儿园孩子的行为复杂多样，幼儿数量多，且每个时间段该行为都可能发生，观察全部幼儿在所有时间段发生的亲社会行为显然是不现实的，在运用时间取样观察法中，观察者只能对他所关心的行为感兴趣，所以在进行观察之前，必须确定所观察的目标行为，在确定时观察者可以将一些较大的行为单元分成许多小的组成部分。例如亲社会行为是一种大的行为单元，如果教师对这方面行为感兴趣，就需要区别各种活动的组成行为，在确定的时间段上午9

4、：30到ll：00(自由活动和游戏活动)内，根据预观察将亲社会行为分为合作、分享、谦让、帮助和同情五大类别，这些类别就是王老师观察的目标行为。案倒一：某幼儿园刘老师想要了解自己班级幼儿的亲社会行为及其发生的频率，但如果对发生在所有幼儿身上的亲社会行为进行观察和记录，时间和精力都是不允许的。为此刘老师很苦恼。案倒二：某幼儿园王老师同样想要了解幼儿的亲社会行为，她计划准备从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。一共观察的时间是90分钟，王老师将这90分钟平均分配在15名幼儿

5、身上，即每名幼儿观察6分钟，在一星期内反复这个过程三次。观察结束后，每个幼儿有三次，每次6分钟的行为记录。以上案例是两位教师在班级中进行科研活动的反映，两位教师都希望观察记录幼儿亲社会行为的发展情况，案例一中的刘老师遇到的情况在很多幼儿园中也都可能遇到。一个人对全班幼儿的亲社会行为活动进行细致观察和记录是不现实的。案例二中的王老师，成功的解决了这个难题，选择了班级内l5个孩子进行观察，并在特定的时间段进行记录，并进行多次反复和验证，是很有效的一个教育科研方法。案例二中王老师所采用的方法在幼儿教育科研方法中是很有效的一个，即时间取样观

6、察法。即以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数和频率的一种观察方法。本文以王老师的时间取样为例，探讨在幼儿园教育教科研工作中如何科学使用时间取样，有效的记录观察幼儿的行为。一、确定观察的目标行为和操作性定义(一)观察的目标行为个人的行为尤其是幼儿园孩子的行为复杂多样，幼儿数量多，且每个时间段该行为都可能发生，观察全部幼儿在所有时间段发生的亲社会行为显然是不现实的，在运用时间取样观察法中，观察者只能对他所关心的行为感兴趣，所以在进行观察之前，必须确定所观察的目标行为，在确定时观察者可以将一些较大的

7、行为单元分成许多小的组成部分。例如亲社会行为是一种大的行为单元，如果教师对这方面行为感兴趣，就需要区别各种活动的组成行为，在确定的时间段上午9：30到ll：00(自由活动和游戏活动)内，根据预观察将亲社会行为分为合作、分享、谦让、帮助和同情五大类别，这些类别就是王老师观察的目标行为。案倒一：某幼儿园刘老师想要了解自己班级幼儿的亲社会行为及其发生的频率，但如果对发生在所有幼儿身上的亲社会行为进行观察和记录，时间和精力都是不允许的。为此刘老师很苦恼。案倒二：某幼儿园王老师同样想要了解幼儿的亲社会行为，她计划准备从上午9：50到11：00

8、之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。一共观察的时间是90分钟，王老师将这90分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名幼儿观察6分钟，在一星期内反复这个过程三次。观察结束后，每个幼儿有三次，每次6分