年轻教师的成长和问题意识的培养

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1、年轻教师的成长和问题意识的培养[摘要]近几年，由于各地办学规模的迅速扩大，教师结构显得不合理。年轻教师队伍的建设成了摆在我们面前的一个大问题。笔者认为在年轻教师中出现了“假性成长”，因为，他们缺乏发现问题、生成问题和解决问题的意识。基于这一点，文章提出了几点旨在培养年轻教师问题意识的建议，希望对年轻教师的成长有所帮助。[关键词]年轻教师成长问题问题意识一、年轻教师队伍发展和建设近几年，由于各地办学规模的迅速扩大，教师结构显得不合理，尤其是年轻教师的数量迅速增加。年轻教师队伍的建设成了摆在我们面前的一个大问题。如何让年轻教师尽快成长和成熟起来成为制约学校进一步发展的一个关键。为此，我校

2、积极开展师德建设活动，抓紧对年轻教师培训，重视给年轻教师“树梯子、搭台子、结对子、压担子”，强化“传、帮、带”，即采取骨干教师传、帮、带新教师，指定同教研组的骨干教师担任指导教师。对年轻教师坚持全面关心、真诚帮助、大胆使用的原则，鼓励他们在各自的位置和能力范围内，提出更高的目标，向更高层次努力。在这些大量的工作过后，我们年轻教师成长的质量又如何呢？继续加强的途径又在哪？西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为，在我所有的学生当中，只有他-个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题

3、问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次行人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答说：“因为他没有问题了。”解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的专业成长与他能够产生的专业问题密切相关，即专业问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，我们就可以对年轻教师的成长质量和成长问题进行诊断，从而找到教师个人快速成长的路径。二、年轻教师问题意识的缺乏经过一段培训和教学实践后，年轻的教师们除了对自己所带的科目有了宏观的了解，也能说出不少体现教学理念的专业术语，“生成与预设”“对话”“回归生活”“课程资源开发”等，人人耳熟能详。于是，他们热情地把自己新学到的

4、教育理念和自己的教学实践结合起来：我这样设计课堂是“为了实践自主合作探究的学习方式”，我那样上课是为了体现“工具性与人文性的统一”。很多年轻教师在学习一段时间后都积极进行了个人成果展示。总之，外显的景观轰轰烈烈、热闹非凡。我们的年轻教师好像正茁壮成长起来，果真如此吗?我们细细地审查，很容易看到年轻教师缺少在自我思考的基础上产生层出不穷的问题，缺少自觉地对个人的行动理论进行重构。比如我们可以追问：年轻教师在教学的过程中真正做到了工具性与人文性的统一了吗?掌握了接受性学习的合适比例了吗?既提高学生的学科素养，又不增加学生的负担，年轻教师有可行的策略吗?对一些重大的课程问题，年轻教师真正搞

5、得清清楚楚、明明白白了吗?经过冷静的审思和执着的追问，我们就会发现，年轻教师最多只触及了个人成长的浅层问题。事实上，年轻教师在实践中仍面临着诸多涉及个人成长成败的核心问题。所谓的“没问题”，其实是一种怯懦的躲避，它导致专业问题的流失。可以毫不客气地说，我们的年轻教师队伍出现了可怕的“假性成长”。这种“假性成长”会影响到学校的发展，也最终会毁掉他们个人的前途，而造成年轻教师“假性成长”的罪魁祸首就是——缺乏发现问题、生成问题和解决问题的意识。许多年轻教师成了“没有问题的、落伍的罗素”。三、年轻教师问题意识消融的原因许多年轻教师认为，教育教学世界是永恒不变的，是确定的，是完全可以把握其本

6、质的，一切都有章可循，一切都有先在的惟一答案存在。因为学生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他们的教学工作里没有需要研究的问题，那他们也就理所当然、心安理得地认定个人专业成长领域亦无时时需要探究的问题。之所以出现这种现象，主要原因是：(1)受条件所限，不少年轻教师目光短浅，只关注眼前和自己教学相关的事。(2)“应试教育”功利的挤压和单调生活机械的磨损使年轻教师早早麻木了，没有了思考问题的习惯，没有了产生新思想所必需的钻研精神。(3)思想上的误区。一些年轻教师总认为，教科研是专业人士或课程专家的事，教师无需主动探究。四、年轻教师问题意识的孵化年轻教师要做一名合格的教育事业的传承者、建设者

7、，就必须有强烈的问题意识，就必须学会发现问题、生成问题和解决问题。1．采用激活问题型危机培训。问题对于唤起年轻教师成长的渴望、探索的冲动具有不可替代的价值。好的培训应该使年轻教师带着问题、带着兴趣而来，带着更多的问题、更大的兴趣而去。我们的培训不能再是那种“去问题式”的培训，而应该通过情景、事例、疑问等有意识地激活年轻教师的内存问题，特别是激发他们提出基于本我的、富有个性化的真问题。年轻教师培训应以激发年轻教师的问题意识，加深他们对问题理解的深度，帮助他们