年轻教师的成长和新题目意识的培养

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1、年轻教师的成长和新题目意识的培养近几年，由于各地办学规模的迅速扩大，教师结构显得不公道。年轻教师队伍的建设成了摆在我们眼前的一个大新题目。笔者以为在年轻教师中出现了“假性成长”，由于，他们缺乏发现新题目、天生新题目和解决新题目的意识。基于这一点，文章提出了几点旨在培养年轻教师新题目意识的建议，希看对年轻教师的成长有所帮助。一、年轻教师队伍发展和建设近几年，由于各地办学规模的迅速扩大，教师结构显得不公道，尤其是年轻教师的数目迅速增加。年轻教师队伍的建设成了摆在我们眼前的一个大新题目。如何让年轻教师尽快成长和成熟起来成为制约学校进一步发展的一个关键。为此，

2、我校积极开展师德建设活动，抓紧对年轻教师培训，重视给年轻教师“树梯子、搭台子、结对子、压担子”，强化“传、帮、带”，即采取骨干教师传、帮、带新教师，指定同教研组的骨干教师担任指导教师。对年轻教师坚持全面关心、真诚帮助、大胆使用的原则，鼓励他们在各自的位置和能力范围内，提出更高的目标，向更高层次努力。在这些大量的工作过后，我们年轻教师成长的质量又如何呢？继续加强的途径又在哪？西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔尽不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么?”“由于，在我所有的学生当中，只有他-个人在听课时总

3、是流露出迷茫的神色，总是有一大堆新题目问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次行人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答说：“由于他没有新题目了。”解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的专业成长和他能够产生的专业新题目密切相关，即专业新题目产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，我们就可以对年轻教师的成长质量和成长新题目进行诊断，从而找到教师个人快速成长的路径。二、年轻教师新题目意识的缺乏经过一段培训和教学实践后，年轻的教师们除了对自己所带的科目有了宏观的了解，也能说出不少体现教学理念的专业术语，“天生和预设”“对

4、话”“回回生活”“课程资源开发”等，人人耳熟能详。于是，他们热情地把自己新学到的教育理念和自己的教学实践结合起来：我这样设计课堂是“为了实践自主合作探究的学习方式”，我那样上课是为了体现“工具性和人文性的同一”。很多年轻教师在学习一段时间后都积极进行了个人成果展示。总之，外显的景观大张旗鼓、热闹非凡。我们的年轻教师似乎正茁壮成长起来，果真如此吗?我们细细地审查，很轻易看到年轻教师缺少在自我思考的基础上产生层出不穷的新题目，缺少自觉地对个人的行动理论进行重构。比如我们可以追问：年轻教师在教学的过程中真正做到了工具性和人文性的同一了吗?把握了接受性学习的合

5、适比例了吗?既进步学生的学科素养，又不增加学生的负担，年轻教师有可行的策略吗?对一些重大的课程新题目，年轻教师真正搞得清清楚楚、明明白白了吗?经过冷静的审思和执著的追问，我们就会发现，年轻教师最多只触及了个人成长的浅层新题目。事实上，年轻教师在实践中仍面临着诸多涉及个人成长成败的核心新题目。所谓的“没新题目”，实在是一种怯懦的躲避，它导致专业新题目的流失。可以尽不客气地说，我们的年轻教师队伍出现了可怕的“假性成长”。这种“假性成长”会影响到学校的发展，也终极会毁掉他们个人的前途，而造成年轻教师“假性成长”的罪魁罪魁就是——缺乏发现新题目、天生新题目和解

6、决新题目的意识。很多年轻教师成了“没有新题目的、落伍的罗素”。三、年轻教师新题目意识消融的原因很多年轻教师以为，教育教学世界是永恒不变的，是确定的，是完全可以把握其本质的，一切都有章可循，一切都有先在的惟一答案存在。由于学生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他们的教学工作里没有需要探究的新题目，那他们也就理所当然、心安理得地认定个人专业成长领域亦无时时需要探究的新题目。之所以出现这种现象，主要原因是：(1)受条件所限，不少年轻教师目光短浅，只关注眼前和自己教学相关的事。(2)“应试教育”功利的挤压和单调生活机械的磨损使年轻教师早早麻痹了，没有了思考新题目

7、的习惯，没有了产生新思想所必须的钻研精神。(3)思想上的误区。一些年轻教师总以为，教科研是专业人士或课程专家的事，教师无需主动探究。四、年轻教师新题目意识的孵化年轻教师要做一名合格的教育事业的传承者、建设者，就必须有强烈的新题目意识，就必须学会发现新题目、天生新题目和解决新题目。1．采用激活新题目型危机培训。新题目对于唤起年轻教师成长的渴看、探索的冲动具有不可替换的价值。好的培训应该使年轻教师带着新题目、带着喜好而来，带着更多的新题目、更大的喜好而往。我们的培训不能再是那种“往新题目式”的培训，而应该通过情景、事例、疑问等有意识地激活年轻教师的内存新题

8、目，非凡是激发他们提出基于本我的、富有个性化的真新题目。年轻教师培训应以激发年轻教师的新题目意