同伴互评在初中英语写作中的运用

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1、同伴互评在初中英语写作中的运用随着中考英语试卷中写作分值的不断增加，写作教学越来越受到师生的重视。尤其是写作的批改和讲评，对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。《英语新课程标准》明确指出同伴互评是写作修改的形式构成之一。要使同伴互评取得理想的成果，则应在写作前注重信息输入，包括词汇、语法、篇章结构，写作中的初稿、改写，最后成文，反思总结等。运用同伴互评写作教学法，学生会逐渐把握写作各方面的要求和标准。中国5/vie　　一、同伴评价的作用　　在同伴互评的过程中，每个人都能看到自己的努力。这不仅有益于自己，也有益于组内其他成员。　　在传统写作教学过程中，教师

2、过分重视学生的认知技能，要求学生在有限的时间内完成写作任务，忽视了情感培养。在这种情形下，学生很有可能因为得不到高分而焦虑。　　同伴互评强调写作过程，在同伴中创建积极合作的写作氛围，使得学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助，在同伴的帮助下反思自己的作文。这样一来，写作不再是可怕的任务，而是一个相互帮助的过程，学生不再担心教师的评价，而是更专注于表达自己，由过去被动接受教师的改评变成了现在主动参与改评。学生只有处于这种主动地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正发挥自己的写作才能和个性。　　二、同伴互评法的课堂教学实施策略　　1.制订作文互评

3、标准和样本参考，使学生的互评有据可依　　在同伴互评过程中，教师的指导不可忽视，教师扮演着指导者的角色，提示学生应关注写作的内容、措辞、逻辑、语法等问题。　　另外，教师还应确定统一的修改符号。如拼写错误标记用SP表示、措辞不当用ww表示、问题句式用__画出等，便于学生识别和修改。　　2.教师示范评价，学生按“步”就班　　在训练中，教师应有意识地给学生灌输中考作文评分标准，然后依照这个标准，讲评不同层次学生的作文，给出评分。这样，学生才有参照模版，才能给出合理的分数。中考英语作文评分分为四档：　　第一档（15～13分）：完全符合题目要求，观点正确，要点齐全，

4、句式多样，词汇丰富。语言准确，语意连贯，表达清楚，具有逻辑性。　　第二档（12～9分）：基本符合�}目要求，观点正确，要点齐全，语法结构和词汇基本满足文章需要。语言基本通顺，语意基本连贯，表达基本清楚，虽然有少量语言错误，但不影响整体理解。　　第三档（8～5分）：部分内容符合题目要求，要点不齐全。语法结构和词汇错误较多，语言不通顺，表达不够清楚，影响整体理解。　　第四档（4～0分）：与题目有关内容不多，只是简单拼凑词语，所写内容难以理解。　　3.培养学生在互评活动中积极负责的态度　　如果评阅者在互评活动中不能给出任何反馈，那么整个互评过程将毫无意义，写作

5、者也会对互评报以置之不理的态度。为了鼓励学生积极反馈，教师需要采取一些积极措施。　　4.及时做好评后收尾工作　　互评结束后，学生将修改后的作文交给教师，教师进行二次批阅。这样，教师不仅可以获得学生互评过程的相关信息，促进学生再创造的热情，还可以引导学生自我纵向比较，将初稿与终稿进行对比阅读，进一步激发写作兴趣。　　三、同伴互评写作教学过程的设计　　第一，写前准备。通过各种活动进行作文构思，如自由联想、列提纲、阅读、听取建议等。　　第二，写初稿。学生不必过多考虑句型是否正确，而应将重点放在内容表达上。写初稿是反复进行思维创造的过程，写作者构思、修改、再构思

6、、再修改，直至完成。　　第三，同伴互评。以2～4人为一组，相互讨论问题，对同学作文进行评价，商定修改意见。在此过程中，教师不做过多干涉，只对提出的问题进行解答和指导。　　第四，修改初稿，然后再写第二稿。以同伴的反馈信息为依据，对初稿进行校订，修改后再写第二稿。　　第五，教师评阅。教师对学生作文二稿进行评价。　　第六，师生交流。教师和学生进行集中或个别交流，解决文章中的问题，修改二稿。　　第七，定稿。学生结合各方面建议重新修改文章后，写出终稿。　　同伴互评，不仅提高了学生的写作能力，也增强了学生的学习热情。由于不同的学生对待同伴互评的反应不同，所以教师应持

7、不同期望，并调整指导方法，仔细准备和示范作文互评过程，合理安排小组搭档。　　（作者单位：江西省南昌第十二中学）