讲述教学法和讨论教学法

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1、壹、講述教學法一、概說講述教學法(didacticinstruction)或稱為講演法(lecture)，在中外教育史的記載中，可以發現到這是最早被教師所採用的教學方法之一。過去的教學，之所以會以講述法為主，試推究其原因，可能有二：1、缺乏書籍。2、缺乏輔助教具。二、講述教學法(講演法)的定義*講述教學法就是就是在上課時以講述為主，並配以表情與動作，以某一特定主題為中心，作有系統、有組織的口頭教學，亦可稱為講演法。*講述教學法因使用者的使用情境、時間及用途而分成非正式的講述(informallecture)和正式的講述(formallecture)兩種。三、講述教學法的功

2、用1、引發學習動機2、介紹單元內容3、說明解釋疑惑4、提供補充教材5、整理複習教材6、進行大班教學7、節省教學時間8、養成評鑑能力四、講述教學的適用情境1、講述法應當是較適合用來教導有系統的知識。2、知識結構愈嚴密、體系愈完備者愈適合。五、講述教學法的要素1、教學大綱2、引起學生學習興趣或動機3、講述的內容配合學習者程度4、建立師生雙向式溝通5、教師應注意講述時的表情態度、肢體動作和語言6、講述的時間不宜太長7、避免照本宣科，兼用教學媒體六、講述教學前的準備1、教材的熟悉與相關資源的蒐集：橫向的統整、融會貫通，使教學的內涵更加的充實。2、了解學生的起點行為：講述時才能夠因

3、個別差異而作適性的引導。3、先提供教材、補充教材、參考資料：使學生能早日進入學習狀況。4、擬定單元教學目標確定學生學習的重點。5、編訂教學大綱七、講述法的教學程序以胡佛(Hoover,1982,335-6)的說法為架構採取「歸納→演譯→歸納」的模式教學程序★第一階段：揭示綱要★第二階段：詳述內容★第三階段：綜述要點★第一階段：揭示綱要教師在一個大單元、一新課或一節課之始，應以大約五至十五分鐘像學生簡短的說明教材的大異，也可以綱要式提示教材內容的重要概念及其關係。★第二階段：詳述內容教師在講述教材內容的細節時，應該要先找出講解的重點，還有學生可能會不清楚的地方，在講解的時候

4、可以適時地將重要的訊息書寫或畫圖在黑板上，並且在講解的過程中，穿插提問、舉例、學生參與活動、應用教具等。★第三階段：綜述要點由於學習者對教材的學習必須被評量，因此教師如果能在某一段落的講述結束之前，再將教材重點加以提示，加深學生的印象，或以發問的方式檢核學習者的理解，則可獲得較高的學習效果。例如：教師：今天這堂課我們上了影響水災的因素，除了雨量和分配情形這個因素外，還有許多其他的因素，請問有誰可以說出其他的因素？學生A：山坡地的開墾是其中一個因素嗎？教師：對，山坡地的傾斜度和開墾是另一個因素，還有其他兩個主要因素，一為耕作的面積，最後一個是什麼因素呢？有哪一個學生願意回答

5、？教師：最後，我再提示一遍影響水災的四大因素包括雨量、山坡的傾斜度、耕作面積、土壤狀況等，除了這四個因素，請同學想想，下節課再討論。八、講述法的缺點與反省1、單向式教學：2、刺激少又缺變化：貳、討論教學法一、前言討論教學和講述教學不同之處，在於講述教學偏多由老師講學生抄，形成死記、死抄、死背的學習型態，而討論教學則是學生在教師的刺激及引導下，進行對相關概念、事物、觀念之討論，最後在教師的輔導下歸納出重點。同時因為學生經由刺激而產生思考，並在參與中學習，故能展開學生積極、主動的求學態度。教師可以從互動過程中瞭解學生的認知及觀念，有助於教師持續引導及激發學生的潛能。二、討論教

6、學的定義討論教學是由一群學生，在教師的指導下，以分組討論等其他種的方式作建設性的思考，在與同儕的相互切磋中進行更廣泛、更深入的探究、活動。在討論教學中，教師需隨時觀察學生的狀況以及討論的知識內涵，共同討論問題所在。教師要事先告知學生所要討論的主題或單元，讓學生事前做蒐集與準備，並先加以思考，以避免在討論時有部分學生沉默寡言或是偏離主題。(1)Gall和Gillett的討論法定義Gall和Gillett(1981)將討論當作一種教學法，其定義是：「一群人爲達成教學目標，分派不同角色，經由說、聽和觀察的過程，彼此溝通意見。」Gall和Gillett的討論法特性1.一群人，最好

7、是六至十人左右。他們各自扮演不同角色而彼此影響。在小組中通常扮演領導者的是小組長，而扮演參與者的是其他同學，另外也有成員扮演紀錄者或評鑑者。2.聚集在某一特定的時空情境內。3.依照一定的順序(或規則)來進行溝通。每個人都能提出自己的看法，並接受其他成員的挑戰。4.透過說、聽和觀察的過程在進行溝通，因此溝通的方式是多樣態的(multi-modality)。5.教學目標。做為一教學法，討論法有其要發揮的特殊功能，如熟悉教材、改變態度和解決問題。(2)Brookfield的觀點Brookfield(1985)將上述的五種特性歸納成兩