任务型教学法与问题教学法讨论_韦东

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1、信息技术课中“任务驱动”及“问题教学法”的探讨韦东1．关于任务的界定很多老师认为“任务驱动”中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在“任务驱动”中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于信息技术教育的目标。因此我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需

2、要，同时任务应该具有探究性、创造性和生活性。我认为石嘴山回中的郭斌老师在这方面把握的非常好，他布置给学生的任务是利用互联网查找“网络对青少年的不良影响”和“如何遵守网络道德安全”的相关内容，并归纳提炼，而且还给学生提供了网络查找的关键字。他这样安排任务，不仅使学生练习使用了网络的搜索功能，而且启发学生思维，发挥学生的主体作用，积极的进行练习，而且还把知识性和思想性有效的统一起来，高效的完成任务。2．任务应适当向课外延伸信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课外活动。例如，下节课要讲解表格制作，教师可让学生在课前搜集一些材料，如调查自己家附近市商

3、场里一些商品的价格，也可以调查最近一个星期的天气状况等。然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调查的数据制作一个统计表格。这样既可节省宝贵的课堂教学时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而更好地激发学生的学习兴趣。还可以给学生安排一些合适的课外任务，鼓励学生把课堂上所学的知识有效的应用到实践中。中卫中学的张小东老师就给学生留了三个选题，供学生课外选择完成，很好的体现了任务的课外延伸。3．“任务驱动”中学生与教师之间的关系“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。有些教师认为在“任务驱动”中，

4、学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。4．“任务驱动”中学生与学生之

5、间的关系“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。这也是我这次听课感受最深的一点，所有讲课的教师在布置任务时，都是尽可能多的把学生分组，两人一组或四人一组，协同完成任务，起到了特殊的教学效果。另外，就有效的课堂教学要求来看一味的使用“任务驱动”或“自主学习”法也是不可取的，例如在讲解概念

6、性较强的内容时，如果运用自主学习的方法进行教学，往往会造成学生对概念性的知识掌握的一知半解或根本无法理解，但如果改用选择“接受型”的教学方法，在教师的仔细讲解下，能更快、更有效地帮助学生完成对概念性知识的理解，当然在选用“接受型”的教学方法时，我们可以选用“启发式”或“问题教学法”来替代传统的“填鸭式”第3页共3页教学方法，在不断提出的问题中引导学生参与思考，在思考的过程中完成对知识的理解和掌握。所谓“问题教学法”，就是指把教学知识点，转化为一串问题，用“问题”组织教学，使学生在解决问题中掌握知识的发生、发展过程，知识结构和运用规律。此类教学法首先是由美国教育家杜威在

7、反对传统教育中提出的。“问题教学法”可以让学生摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。因此，换句话说，问题教学法是教师通过创设一种活动情景，把学生引导到提出问题、分析问题及解决问题的活动中来，让学生在解决问题的过程中，感知知识、领会知识、掌握知识运用的思想方法，最终达到获取知识，培养操作技能，发展他们实际动手能力的目的。问题教学法的在课程的实施过程中的一些问题：1、教师的引导方式影响学生对问题的积极性。一开始，学生不习惯或不乐意去回答一些问题，对于问题的反应较