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《浅谈任务型教学法及其与传统ppp教学法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第卷安康师专学报抖年月川刀唱介拍昭抖朋比肠卿浅谈任务型教学法及其与传统教学法的差异彭剑娥汕头大学,医学院外语教研室广东汕头以摘要任务,,习者在用语言与同伴进行文流中实型教学法提出通过在课堂上引入各种任务使学使。,,阐述现二语或外语的自然习得本文时任务型教学法与传统的即教学法进行比较两者之间的差异和各自,。的优劣之处并提出任务型教学法对我国外语教育的一些启示关键词任务型教学法二语或外语的自然习得教学法中图分类号文献标识码文章编号以玲一抖以一一遗治决盘一加匕祀邵一入,月拍众汉汤佣,凌功珑玩咖别动邵四玩如时妙动邝工阳一珍洲刃玩动团山印叮心巧丈获,,加
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3、导向的交际性活动能达成某一结果或产生能为别人所欣赏的任务产品如,比较两,,。,分析列举原因幅画或两篇文章的不同之处解决一个问题设计宣传小册子等简言之任“”,,、务就是做事强调的是在课堂上通过完成各种经过教师精心设计的工作学习者始终保持积极的主,、。动的学习心理状态并与其他任务的参与者产生自然互动的交际行为把各种任务归纳为,。两类源于真实世界的任务指的是在日常生活中我们通过语言与外界发生的交际性行为,、,教育型任务指的是在课堂上学习者必需通过理解使用语言实现语言输出及进行交际互动来完成。。的工作任务具有如下特征意义的表达占首要地位任务与真实世界的
4、某种活动有一定的。。。联系任务的完成优于语言表达任务执行的质量评估以任务完成结果为依据,“”,由此可见任务型教学法的任务有别于一般的课堂上的操练性练习任务必须带有明确的目,、,标能够激发学习者积极运用目标语解释说服他人参与某一活动而且必须对学习者完成任务的结。果进行评估、二任务型教学法的理论基础。,任务型教学法的提出主要是基于第二语言习得的理论研究其中提出语言习得不同于,,,,语言学习的假设他认为语言习得是一种潜意识的过程象小孩习得母语一样学习者在有意义、,,。的使用目标语进行的交际中通过理解和传递信息自然获得使用语言的能力拜一一收稿日期,,,
5、汕头大学,。作者简介彭剑娘卯一女广东汕头市人医学院外语教研室教师主要从事大学英语教学与研究工作再,教学法的彭剑娥浅谈任务型教学法及其与传统差异,。我们都知道语言在日常生活中最基本的作用是人们进行交流和沟通的工具在任何一个二语或,,外语环境下我们总是因为需要向别人表达自己的意思或要明白别人的话语所以必须学习相应的语。,言形式因此正如所说任何体现语言自然习得的教学步骤应该是指向从语言意义到语言形式。,、的过程这也解释了正是因为缺乏使用语言的真正动机和需要对语言课堂上教师讲授的某些词汇,。,句法等知识学生往往很少能真正掌握通过引用和砚的研究结果指出在
6、为,了学习而学习和为了达成某个近期的生活目标而学习这两者之间成年人通常会对后者产生更强烈。,,、的学习兴趣因此任务型教学法正是通过为学习者设计各种任务使学习者之间进行积极的有意,。义的交流促使其在用语言表达自己和理解别人话语的过程中发展自己的语言能力、三任务型教学法的主要模式,任务型教学法融合了交际教学法的理论精粹和第二外语习得的研究成果既重视对学习者语言交,,际能力的培养又强调对语言形式和结构的指导使学习者在使用语言的过程中实现目标语的自然习。,川,珑。得目前关于任务型教学法的研究主要有和提出的三种理论模式其中的。模式因为其可操作性强而在国际
7、上受到广泛的关注。,在此的模式中任务型教学法包含以下三个阶段、,,一枉巴前任务阮阶段教师主要通过讲解一些有用的单词短语或听一段录音阅读部分,。文章等引人话题帮助学习者了解任务的要求并做好完成任务的准备下,,任务环昭阶段执行任务恤学习者以两个人或小组的形式来完成任务,。,老师只在一旁监督和鼓励学习者互动交流并不参予其中或纠正语言错误计划如学习、。者讨论并准备向全班以口头或书面的形式报告他们执行任务的情况他们的决定或新发现等因为要,,。花公开作报告所以学习者自然会关注其语言的准确度这时老师可从旁给予帮助报告卯,,,。吨各个小组向全班报告任务完成的情
8、况或互换书面报告比较各自的任务结果老师充当主持,。人的角色并对每份报告的内容和质量作出评价一翻目,,后任务、俪阶段分析学习者通过讨论各组执行任务的情况
