利用课堂教学 培养创造能力

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1、利用课堂教学培养创造能力二十一世纪的中国需要更多的具有创造性思维的人才。因此，培育以德、智、体、美等全面发展为核心，以创造能力和实践能力为特征的社会主义新人是我国基础教育的首要任务。音乐作为创造性最强的一种艺术形式，要求我们要善于挖掘音乐教学活动中的创新因素，激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。一、歌唱过程中创造能力的培养歌唱本身就是“二度创作”，教师可引导学生根据歌曲的背景、题材内容等有关内容进行分析、想象来处理歌曲。1、音画结合，激发创造性想象唱歌教学是音乐教学中的一个重要环节，唱歌本身就是“二度创作”，创作当然离不开

2、想象。在歌唱教学中，我引导学生根据歌词展开想象，将音乐形象在脑海中描绘成一幅画，在画笔下展现对音乐形象的理解。这样的想象、创作对帮助学生理解歌曲形象，从而准确地表现歌曲是大有益处的。例如在教授《大雁歌》一课时，我引导学生根据歌词自己创设一幅画，来展现对歌曲形象的理解。学生兴味盎然地投入到创作中。有的画大雁南迁的，有的画大雁在风雨中飞翔，有的画大雁遵守纪律排成队……这让学生从图画所创设的意境中感受“大雁不怕困难、勇往直前和团结友爱、遵守纪律的优良品德”，并体会歌曲中连音与断音两种不同唱法的表现方法及作用。这使学生能够直观的感受到

3、音乐形象，训练了学生对音乐的感受能力和表现力，激发了学生创作的欲望。2、发挥想象为歌曲创编歌词在音乐教学中可以让学生对会唱的歌曲编新词或改部分歌词，可大大提高学生的演唱兴趣，激发学生的创造性思维。例如，学生学会了《对鲜花》后，启发学生“歌曲中唱了什么花？有什么特征？你认识哪些花？它有什么特征？你能编编吗？”让学生试着创编新歌词，大大激发了学生创造的热情。3一、在律动教学中创造能力的教养 音乐本身是动态的艺术形式。律动是动态的课堂表现形式，学生是动态的群体，音乐流动，学生运动，动态的音乐协调着学生身体的动，身体的动又影响着学生智

4、力和技能的发展，从而使学生逐步形成良好的乐感，使创造能力思维能力得到发展。例如，低年级歌唱教学中，对于那些歌词简单、富有动作性的歌曲，如《粉刷匠》、《小小牵牛花》等，我会引导学生展开想象，“你看过粉刷匠工作的样子吗？他们用什么工具？怎么刷的？”让学生为歌曲编排出生动形象的动作，或按自己意愿即兴创编。既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创造能力。二、在节奏教学中创造能力的培养奥尔夫提出了“节奏第一”的观点。当学生有了节奏意识和一定的节奏训练基础后，我们就可以对学生进行节奏的创作练习了。在节奏训练课中，我在讲台前放5把椅子，每把

5、椅子上坐一位同学，此时的节奏为“哒哒哒哒哒”，然后在教师的口令下由学生自己开始变化，随意组合。坐在下边的同学用“哒”读出所变化的节奏。如此反复，学生们创造出的节奏很多：“哒空哒空”、“哒哒空哒空”、“哒哒哒空哒”、“哒哒哒哒空空”、“空哒哒哒哒”……然后椅子的数量不动，增加学生的数量，节奏就更为复杂丰富：“哒哒哒哒哒哒哒哒”、“哒哒哒哒哒空哒”、“哒哒哒哒哒哒哒”…这样台上同学在不停地创造节奏，台下同学根据变化读出节奏，非常直观，能够培养学生的快速反映、创造意识和集体合作精神，当学生能够做得非常熟练后，再教学生关于节奏方面的知

6、识，学生就会一下子记住了。四、在欣赏教学中创造能力的培养在欣赏乐曲时，引导学生不仅使用听觉，而且通过积极的联想，运用视觉、触觉的活动去感受、把握，创造一些所联想到的形象表达，以提高学生的音乐表现力和创造力。例如，在3欣赏《四季》一课，这是一首管乐合奏曲。用四个段落分别描绘了春夏秋冬的美。音乐是抽象的，为了强化低年级学生的想象力，教师可借助于画面向学生提供信息源：盛开的桃花，清粼的湖面、金色的麦穗、银色的树挂等给学生一个初步的感知过程，让学生结合音乐去观察、去想象。再用自己的语言，描绘出四季的景色。在指导学生用所学过的有关读谱知

7、识和自己所掌握的常识来评价欣赏作品的同时来感受音乐、理解音乐。再结合身体动作即兴表演，加深其对音乐的理解和感受。这样调动了学生欣赏音乐的兴趣，也培养了学生的音乐想象力和创造力。  由于音乐本身是创造性的，而不是单纯的技术表现。因此，音乐的教育在其方法上也必须是创造性的。这就需要我们通过诱导、启发、挖掘儿童的内在潜力，并充分理解、爱护、赞赏儿童的创造活动，帮助其树立信心，这为儿童今后的创造能力发展至关重要。让我们投身到创新的探索中去，让音乐插上创造的翅膀，给孩子们一个自由翱翔的天空。3