低段学生“个唱”音准培养策略

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1、低段学生“个唱”音准培养策略低段学生个唱音准培养策略随着新课程改革的不断推进，教学方式和理念的推陈出新，学生的歌唱能力提高了，班级合唱水平也有了很大幅度的提高，大部分团队都能达到音色和谐、音高准确的要求。然而，在学期末的个唱测查情况来看却不容乐观。（本文中所指的个唱能力不同于以往的独唱，它涵盖了两个层面内容：一指一个人单独演唱时，能用准确的音高、热情的歌唱状态、自信大方的仪表、正确的气息运用、科学的发声方法、自然美妙的音色、丰富的情感表现；二是指在齐唱或合唱等多人演唱中，能充分发挥个人的演唱水平，并能与其他演唱者配合，共同唱出动

2、听和谐的歌声。）主要表现在如下几个方面：音不准、歌唱位置不正确、气息浅、不自信、表现能力差等，其中个唱音不准的问题尤为突出。　　针对这个问题，笔者选择了在一年级中齐唱水平处于中等的一个班级进行调查研究。首先对班级进行摸底测试，然后根据测试结果，按照学生对音乐的喜爱程度选择了喜欢、一般、不喜欢三个级别各7名同学，开展音准教学上六个层面的实践研究。　　一、游戏听音，建立良好的聆听习惯　　在低段的音乐课堂上，常见的演唱形式是齐唱。在齐唱时，很多学生习惯依赖于聆听大家的声音演唱，长此以往，学生就会缺乏独立掌握和表现音准的能力，在心中不能

3、形成很好的音高概念。要让学生唱准音，最好的方法就是用音乐的手段来解决音乐的问题，遵循感知体验为主的教学原则，首先用聆听的方法来建立良好的音高概念。　　（一）听单音模唱。听琴声，教师弹单音，学生用a模唱，教师进行手势打分评判；或是由教师模唱，学生用√本文由.L.收集整理的手势进行评判。这样不仅能让学生专注聆听，也有利于形成互动的课堂教学氛围。　　（二）教师给标准音6。以小组为单位，开火车进行逐个听琴唱出唱名，每人三次机会，听出唱名并唱准者得一分，进行小组间的音准竞赛。　　（三）结合歌曲做游戏。比如在新学了3、5两个音之

4、后，结合歌曲《国旗国旗真美丽》做律动游戏：听到旋律中出现3、5两个音的时候，5做手掌张开的动作，听到3的时候做手掌握拳动作，学生的动作不仅是模仿了金星闪烁的形象，更让学生认真地聆听了3、5的音高。　　（四）开展用音乐作评价标准的各种活动。比如《姿势歌》《安静歌》《排队歌》等。　　二、柯尔文手势，培养准确的音高概念　　运用手势歌唱，是练习音准的一个极好的方法。课堂上，笔者借鉴了柯达伊教学法中的柯尔文手势，帮助学生理解音级之间的高低关系。　　初步练习时，可以只使用少量音级，先从3、5开始，采用全音符时值、慢的速度，避免困难节奏的干扰

5、。在初步掌握了3、5的音高后可以逐步加入1的音高练习，整个过程可以是这样：35→135→12356→1234567i。练习时看着教师手势歌唱，它不仅可以摆脱学生对于乐器给音高的依赖性，还可以通过教师手势的提示，帮助学生理解每个音的高低关系，使抽象的音高关系变得更直观、形象，有助于学生感觉音程关系。必要时，教师还可以用手势暗示，在音级位置上运用细微的升高或降低的调整动作，非常有利于提高学生对音准的敏感程度。　　三、伴奏弹和弦，提高听觉免疫力　　如果在音高概念还不明确的情况下，用钢琴弹旋律，让学生随着旋

6、律歌唱，就会使钢琴的旋律音成为歌唱的拐杖，会放弃集中思考音准的责任心。如果使用和弦伴奏，可以更好地发展学生的音准概念，促使他们去聆听和思考自己的音准。在刚开始学习歌曲时，可以用钢琴慢速地弹主旋律，接着在学唱时用有着明确旋律指向而又不出现主旋律的伴奏。接着可以尝试不使用乐器伴奏歌唱，开始的音级也由教师唱出音高，在某个难点或重点处用琴声提示。在良好的音准习惯建立之前，用和弦伴奏，不单独出现主旋律，完整的钢琴伴奏（出现旋律和和弦的伴奏）应当保留到学生发展了良好的音准习惯之后才能应用。　　四、准确范唱，直观感受歌唱音准　　教师在教学新歌

7、前通常要进行完整的范唱，让学生对歌曲的音高有直观的感受。在歌曲有音准难点时，根据教学的实际需要有针对性地截取其中的一个乐节、乐句或乐段进行范唱，甚至是某个音或某个字的范唱；在歌曲的谱面上如有下滑音、倚音、波音等特殊音乐记号，而在多媒体课件中没有得到体现时，教师可以清唱进行准确的音高示范；在歌曲的某些乐音与乐句的音区特别低或特别高时，教师可以进行有技巧的范唱；在演唱一字多音的难点字和难点句时，教师可以放慢速度进行范唱。教师的范唱可以是配合乐器自弹自唱，也可以是随伴奏带演唱，也可以是清唱，目的就是要让学生准确地把握歌曲的音准。　　五

8、、技巧指导，提升音准能力　　（一）气唱准音的基础。歌者要有良好的音准，必须要以正确的呼气方法为基础。小学低段可以进行一些简单的基础性的气息练习：先让学生体会生活中的自然吸气状态，双手叉腰，自然地吸自然地呼；接着要求吸气时肩膀放松，颈部肌肉自然，像闻花香或用吸管吸