小学低段学生歌唱音准的实践研究

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1、小学低段学生歌唱音准的实践研究歌唱教学是音乐教学中不可或缺的一个重要组成部分，在音乐教学中占有重要地位。随着新课程改革的不断推进，教学方式和理念的推陈出新，在各级各类的公开课、展示课以及评优课中，歌唱教学越来越受到重视。笔者所在的地区也不例外，在各个层面开展了歌唱教学的研究活动。经过几年的实践探索，学生的歌唱能力普遍有了提高，尤其是“班班有歌声”活动让班级合唱水平有了很大幅度的提高，在班级合唱比赛或市级合唱比赛中，大部分团队都能达到音色和谐、音高准确的要求。10然而，学期末的“个唱”测查结果却不

2、容乐观。（本文中所指的“个唱”能力不同于以往的“独唱”，“个唱”有两种含义：第一种含义是指一个人单独演唱时，能用准确的音高、热情的歌唱状态、自信大方的仪表、正确的气息运用、科学的发声方法、自然美妙的音色、丰富的情感表现进行演唱的能力；第二种含义是指在齐唱或合唱中，能充分发挥个人的演唱水平，并能与其他演唱者配合，共同唱出动听、和谐的歌声。）本次测查分为低、中、高三个年段，每个年段二十个班级，在每个班级的四十人中抽测5人，各段的“个唱”抽测优秀率分别为：低段38%，中段26%，高段20%。优秀率偏低

3、的主要原因是音准欠佳、歌唱方法不正确、缺乏表现能力等诸多问题，其中“个唱”音准问题尤为突出。针对音准问题，我进行了以下六方面的实践研究：一、游戏听音，建立良好的聆听习惯在低段的音乐课堂上，常见的演唱形式是齐唱，在齐唱时，很多学生习惯依赖于聆听大家的声音演唱，习惯成自然，在歌唱时就会有很多的学生懒于聆听音高，长此以往，学生必会缺乏独立表现音准的能力，在心中不能形成很好的音高概念。著名声乐教育家沈湘先生曾这样说过：“学唱歌首先要有一副好耳朵。”要让学生唱准音，最好的方法就是用音乐的手段来解决音乐的问

4、题，遵循感知、体验为主的教学原则，首先用聆听的方法来建立良好的音高概念。兴趣是最好的老师，课堂上我采用了游戏的方法来吸引学生聆听音高。（一）听单音模唱：听琴声，教师弹单音，学生用“a”母音模唱，教师进行手势打分评判。或者由教师模唱，学生用“√”、“×”的手势进行评判，这样不仅能激发学生专注聆听，也有利于形成互动的课堂教学氛围。（二）教师弹出标准音“6”，以小组为单位，以“开火车”的方式进行逐个听音唱出唱名，进行小组间的音准竞赛。10（三）结合歌曲做游戏，比如在新学了“3、5”两个音之后，结合歌曲

5、《国旗国旗真美丽》做律动游戏，听到旋律中出现“3、5”两个音的时候，“5”音做手掌张开的动作，“3”音做手掌握拳的动作，学生的动作不仅模仿了金星闪烁的形象，更让学生认真地聆听了“3、5”的音高。（四）用上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，快速的上、下行音阶表示快速的起立、坐下。（五）师生问好歌可以加入角色扮演和情绪的区别：如老师的问好可以是快乐的，也可以是优美的，从而进行改变速度和移调的练习。（六）课堂中的很多活动和规则都用音乐的形式来表示，比如有《姿势歌》、《安静歌》、《排队歌》，每一项活动都

6、用音乐的形式来进行提示，学生要听音乐做出快速准确的反应。上述这些游戏可以在每节课选择其中的一两个来练习，包括旧练习的复习和学习新的练习，学生对于这些游戏百玩不厌、乐此不疲，很快就会看到学生在音准上的进步。二、柯尔文手势，培养准确的音高概念运用手势歌唱，是练习音准的一个极好的方法。课堂上，我借鉴了柯达伊教学法中的柯尔文手势，帮助学生理解音级之间的高低关系。初步练习时，可以只使用少量音级，先从“3、5”10开始，采用全音符时值，稍慢的速度，避免困难节奏的干扰。在初步掌握了“3、5”的音高后可以逐步加

7、入“1”的音高练习，整个过程不断地加入新的音符，如：35→135→12356→12345671。练习时看着教师的手势歌唱，不仅可以摆脱学生对于乐器音高的依赖，还可以通过教师手势的提示，帮助学生理解每个音的高低关系，使抽象的音高关系变得更直观、形象，有助于学生感觉音程关系。需要时，教师还可以用手势暗示，在音级位置上做细微的升高或降低的调整动作，非常有利于提高学生对音准的敏感程度。在小学一、二年级，还可以选择一些节奏比较简单，使用音级少的歌曲，进行全曲的手势练习。在一般的歌曲演唱练习时则不需要手势干

8、涉，否则会分散注意力，削弱学生对歌曲的艺术感受和表现，但是可以借助于手势解决歌曲中的重点和难点。三、伴奏弹和弦，提高听觉免疫力如果在音高概念还不明确的情况下，用钢琴弹旋律，让学生随着旋律歌唱，就会使钢琴成为歌唱的拐杖，会失去集中思考音准的责任心，而这种责任心对于培养学生内心的音高概念是非常必要的。如果使用和弦伴奏，可以更好地发展学生的音准概念，促使他们去聆听和思考自己的音准。在刚开始学习歌曲时，可以用钢琴慢速地弹主旋律，接着在学唱时用有着明确旋律指向而不出现主旋律的伴奏。也可以尝试不用乐器伴奏，