数学教学中实施探究性学习方式的体会

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1、数学教学中实施探究性学习方式的体会摘要：《数学课程标准》中提出有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们现在所讲的探究性学习是指学生自己在教师指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和运用知识的学习方式。关键词：学习方式；自主学习；探究；合作；教学模式这种学习方式对打破以往的教学模式“满堂灌”，培养学生的自学能力、自信心，发展学生的创新思维、掌握一定的学习技能是很有帮助的。笔者结合自己的实践，就在数学教学中实施探究性学习方式谈谈自己的几点体会：一、设置问题情境，激发和培养学生的探究兴趣托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是

2、强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是一个积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向，人们总是对自己所感兴趣的事物不知不觉地表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望,是一种巨大的推动力。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，正是由于它的抽象性，学生学习十分枯燥。初中教学不能还是按照传统教学方法，让学生简单机械地记“公式、概念、法则”等，而应引导学生从问题入手，按照“问题解决”的形式去设计教学过程，即：教师要从学生出发，结合教学内容，因需制宜，因时制宜地努力创建贴近学生学习生活的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动手动脑的机会，让学生身临其境，感受到实际生活的乐趣，激发学生

3、强烈的兴趣，促使其主动参与探究，在活动中逐步形成善于质疑、乐于研究、勤于动手，不断追求新知，使学生产生积极情感，激发创新欲望。如在讲相似三角形的判定定理时，笔者是这样做的：让学生拿出准备好的直尺和圆规，让学生任意画一个三角形△ABC，测量∠A＝____，∠B＝___，∠C＝___。要求学生任意画一个三角形△DEF，测量∠D＝___，∠E＝___，∠F＝___。然后首先调∠A＝30°，∠D＝30°，观察△ABC和△DEF是否一定相似？为什么呢？然后保持∠A＝30°，∠D＝30°，∠B＝70，∠E＝70°，观察△ABC和△DEF是否一定相似？为什么呢？测算AB：DE＝___，AC：D

4、F＝___，BC：EF＝___。同理，可以让学生画出任意△ABC，然后延长AB和AC线段到D和E点，然后连接DE，△ABC和△ADE是否一定相似？什么情况下会一定相似？从这样的一些动手动脑实验，可以使得学生得出“两角对应相等，两三角形相似”以及“一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似”的猜想，然后进一步地证明自己的猜想。观察——探究——思索——猜想——证明，这种数学教学上的主动探究方法适用于概念、公式、定理等知识过程的教学，体现学生参与发现过程的主体地位。传统的教学模式是按照教师的设计层层推进，将学生的学习结果纳入教学的过程中，学生

5、不会“扯”开去，教学过程牢牢把握在教师的手中。在这里由教师提问，让学生自己去研究、发现。由学生自己通过直尺和圆规来画三角形的实验方式，通过画一画，并开展小组讨论，让学生尽可能多地发现三角形相似的条件，使学生充分地思考，然后通过步步推进，层层深入，让学生自己摸索出数学规律或提出设想，然后证明自己猜想的规律，以及在具体的例子中运用这些规律，让学生在自己思考——猜想——验证过程中推理能力得到提高。这种探究的过程就是培养学生创新意识与能力的最佳时机。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生的积极性、提高教学质量的重要条件，也是减轻学生作业负担的根本保证。因此，教

6、学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成来学习的真正主人。教师在教学过程中还要创造学生自主学习的情境，培养学生自我发现问题的能力，引导学生独立思考，启发学生积极探究，鼓励学生合作交流，激发学生学习兴趣。只有使他们变“苦”为“乐”与积极主动地学习数学，才能把素质教育落到实处。二、把时间还给学生，把主动权交给学生，真正体现“学生主体地位”“自主学习”是建构主义学习的主要特征，它指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说，数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动构建。传

7、统教学模式的弊端在于教师在课堂的突出地位将学生的主体角色取而代之，学生在“言听计从”中被动学习，因而，学生的思维长期停留在模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到拘束。由此可见，要使学生能自主探究，教师首先要“让位”，教师应多给学生一点时间和空间，绝不急于求成。给学生一个发展是平台，给学生多一点表现的机会，给学生多一点自主探究的喜悦。如在有理数减法授课时，笔者设置了下面几个问题：(1)气象台预报今天乌鲁木齐的最高气温是5℃，最低气温是-1℃，这天乌鲁木齐的温差是多少？(2)数轴上表示