数学教学中探究性学习的体会

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1、数学教学中探究性学习的体会《全日制义务教育数学课程标准》要求向学生提供现实、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，倡导学生自主、合作、探究性的学习方式，关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。为此，在教学中，教师应努力让学生自己发现问题、提出问题，自己探索规律，解决实际问题，要充分相信学生自己的能力，学生自己能想到的，能做到的，就放手让学生自己去解决，有困难的，教师适宜的点播指导，充分发挥学生的聪明才智，自主探究出新知，品尝到成功的快乐和学习的乐趣，使学生真正做学习的主人。一、激发学生探究的兴趣，使学生乐

2、于探究。教育学家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我在教学中非常注意创设情境营造良好的探索氛围，激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。因为兴趣是最好的老师。例如在教学游戏公平一课时，《数学课程标准》指出，教学注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我首先通过同学们平时都喜欢玩什么游戏这个感兴趣的话题引入数学

3、游戏，再由玩游戏中谁先开始的话题引入游戏的公平，从而使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习活动去。请看教学设计：首先怎样决定谁先玩师：同学们平时都喜欢玩什么游戏?生：扔沙包、踢毽子、跳皮筋师：第9页同学们在做游戏的时候是怎样决定的谁先玩呢?生：猜拳最多、还有黑白配、抓阄师：如果掷骰子抛硬币可以吗?生：都可以。接着分析笑笑掷骰子的规则合不合理师：现在小明和小华要玩跳子游戏，笑笑为他们制定了一个决定谁先玩的规则是：笑笑说可以掷骰子：点数大于3，小明先行;点数小于3，小华先行;你认为这样公平吗?为什么?同学们掷

4、一掷骰子试一试。生开始掷骰子，交流汇报生：不公平。骰子有六个面可以写1、2、3、4、5、6，因为点数大于3的有4、5、6三种情况，出现的可能性要大;点数小于3的只有1、2两种情况，出现的可能性要小。在这个过程中学生积极性非常高，争论声不绝于耳，最后根本不需要老师的指点就知道了公平不公平，这就是兴趣的力量。然后修改笑笑的规则师：既然不公平，怎样改，才公平呢?生：要让每种情况的可能性一样大就公平了。生：第9页点数是单数的小明先行，点数是双数的小华先行;生：大于3的小明先行，小于或等于3的小华先行;生：每人就掷一次，谁

5、的点数大谁先行。这些事情本身就是学生非常感兴趣的事情，在拿到数学课上郑重其事的讨论，学生的激情更高涨。第四个环节的解释抛硬币的公平性和第五个环节的根据学生自己的理解设计转盘游戏的设计，让学生能够自主积极的参加活动，而且在活动中有留出自主探索的时间和空间，每个学生都表现出了积极的自我表现的欲望，这就是利用了学生的兴趣和意愿，不仅激发了学生学习的热情，同时达到了培养学生的主动性和创造性的目的。二、在动手操作中，鼓励学生勇于探究数学教学的一个极其重要的任务就是发展学生的智力，培养学生的能力。一堂好的课必须遵循学生的认知

6、规律，重视学生获取知识的思维过程。小学生的思维是以形象思维为主的，对他们来讲，思维离不开形象和动作，所有知识的获得和结论的概括都是与对研究对象的操作活动之中。因此在课堂教学中，从操作直观学具入手，引导学生积极思考，把动手动脑动口有机的结合起来，使学生实现直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，这样既有利于加深对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力。所以在教学时教师一定要有目的的让学生借助学具教具进行操作，启动思维，鼓励学生勇于探索。例如在教学方程的意义时，我是这样做的：把学生分成八个人一小组第一步：桌子上放着教师已

7、经调好的天平，天平的左右两边都放着20克的砝码。师：看到桌子上的天平的状态，你能提出出什么数学问题?生：第9页天平左右两边保持平衡，说明了什么?师：好，天平左右两边保持平衡，说明了什么?生：天平左右两边物体的质量是相等的。师：你可以用一个算式来表示吗?生：可以写成20=20，师：像这样表示相等关系的的算式就是等式。师：你能在天平的左右两边再放一些砝码，使天平仍然保持平衡吗?学生根据自己的喜好和砝码的多少添加砝码，可以逐渐增多，可以逐渐减少。师：通过操作你能得出什么结论?生：在天平的左右两边再放一些质量相等的砝码，

8、天平仍然保持平衡。师：你能写出几个等式吗?生：20+10=20+1020+20=20+2020+50=20+50第二步：师：你还能做哪些尝试?学生看到托盘里放着一些标有*克的砝码。生又提出：如果在天平的左边放一个*克的砝码，右边放一个10克的砝码，仍然保持平衡吗?提出了问题就生操作，结论：天平仍然保持平衡。师：天平仍然保持平衡。说明了什么?生：天平左右两边物体的质量是相等