浅议“学困生”学习能力的培养

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1、浅议“学困生”学习能力的培养关键词：新课程学困生发言动手体验主要内容：本文主要从三个方面阐述在新课程背景下学困生能力培养的基本途径。为他们的发展创建一个和谐的平台，使他们体验成功的乐趣。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。面对千差万别的学生，我们教师应公正、耐心的为他们创设证明自身价值、提高自身能力的机会。而对于那些在平时教学中特别容易受到忽视、冷落的学困生来说，我们教师更应精心呵护，密切关注，帮助他们寻找解决问题的最佳途径，为他们创造一个能显示自己才能、证明自身价值的机会，从而不断提高这部分学生的学习能力，促使他们也能全面、持续、和谐的发展。那么，在新课

2、程理念的指导下，怎样才能培养并提高学困生的学习能力呢？一、在课堂教学中，让学困生也有发言的机会现在的各级各类公开课教学中，我们往往能看到这样奇怪的现象，教师一般是不叫学困生来发言的，即使偶尔请学困生来发言，也只是走过场，当学困生发言不正确或急急巴巴时，马上就说，“谁来帮帮他，好吗”？或说，“你能请哪位同学来帮你一下吗”？在这种看似民主、平等、人性化的课堂教学中，其实已出现了发展机会的不平等，学困生在课堂教学中发言的机会已完全被其他学生取而代之。其间很少能看到有教师会真正给学困生思考的时间，鼓励他们一下，让他们也能积极大胆的发言。长期以往，这部分学生就会逐渐丧失主动

3、参与学习的积极性，他们的学习兴趣、学习能力的培养更是无从谈起。表面看，这些课都是热热闹闹，精彩纷呈，但实际上仍是教师与优秀学生之间的交流与互动。其实，在我们的课堂教学中，学困生比其他学生往往更需要发言的机会，更需要证明自身价值的机会。我们教师应该本着机会均等的原则，尊重他们，信任他们，要舍得花费一点时间，鼓励一下他们，把本属于他们发言的机会还给他们，让他们在不断的发言中能找回自信，增强信心，提高能力，获得相应的发展。特级教师于永正在课堂上不就是让一个读不好书的学生一直读好为止吗？其间，于老师一直在耐心的等待、鼓励，最终这个学生通过不断的努力，获得了成功。如果于老师

4、也和其他老师一样，不给他时间，不给他机会，试问那位同学会获得成功吗？可见，在课堂教学中，让学困生发言，给他们证明的机会，让他们有一个发展提高的时机，是十分重要的。也许，正是你的一点时间、一次机会，就改变了一个学困生的一生。二、在实践操作中，让学困生也有动手的机会《数学课程标准》强调变革学习方式，让学生能亲身经历知识发生、发展的过程，倡导学生采用动手实践、合作交流等学习方式来提高自己的学习能力。但现实中却有不少教师对如何采用这种新的学习方式，具体如何操作，缺乏深入细致的研究。在教学中往往表现为安排不当，分工不明，指导不够，结果造成优秀学生在实践操作中动手机会多，抢占

5、了学习优势。许多学困生则往往成为实践操作中的旁观者，很少有动手的机会。长此以往，优秀学生动手机会越多，学习能力则越强，而那些学困生动手的机会越少，得到锻炼的机会也就越少。这样的结果，必然会导致“强者愈强，弱者更弱”。笔者认为，合作交流中的实践操作不应成为优秀学生的“专利”，而应成为广大学困生自主提高的一个平台。在平时的教学中，我们教师就应鼓励学困生多动手、多操作，多体验、多感悟。虽然有的学困生会由于各种原因造成操作不正确或达不到要求，但为了这部分学生的发展，为了提高他们学习的积极性与主动性，我们教师应不厌其烦地进行鼓励，进行指导，直到他们通过自己的努力获得成功为止

6、。这样的结果，必然使学困生都有了动手的机会，都有了经历知识发生、发展的过程，都有了对知识的体验与感悟，确保了每一位学生都能积极的参与学习活动，都能享受“动手”的快乐，从而提高了自己的学习能力，最终实现“不同的学生在实践操作中能得到不同的发展”。三、在作业检测中，让学困生也有体验成功的机会众所周知，我们现在的作业检测，教师均采用“一刀切”的办法，让所有的学生吃“大锅饭”，也不管你吃得下，还是吃不下。而在这一过程中，学困生由于各种原因，很难获得成功的体验，也很难获得别人的肯定。他们往往把作业检测看成是一种沉重的负担，这大大影响了他们学习的积极性与主动性，致使一部分作业

7、比较慢的学困生看到别的同学做完了，也不管对与不对，就随便乱做，更有甚者干脆逃避做作业。在这种情况之下，学困生的学习能力是很难获得提高的。新课程强调“不同的人学习不同的知识”，为了更多的关注学困生，为了提高他们的学习兴趣，更是为了培养与提高学困生的学习能力。在作业检测中，我们应该从“一刀切”的僵化局面中走出来，打破“大锅饭”，让不同的学生做不同的作业，让学困生在作业检测中也能证明自己的价值，也能有成功的体验。基于这一个目的，我们教师在布置作业检测时，应强调作业的趣味性与层次性，对学困生的作业要求应适当放低，要符合学困生的实际情况，要专门为学困生提供少而精、易而新，既

8、不是很难，