“学困生”阅读能力的培养

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1、“学困生咽读能力的培养阅读是一项综合性很强的能力,它不仅是一种求知的手段，乂是开发智力的手段。因此阅读改革成了语文学科改革的“重小之重”。新课程的教材安排了一篇篇充满童趣的、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣，同时渗透了许多科学方面的知识,开拓了学牛的视野。但在欣喜之余，我们语文老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”。新课程教材侶导“多认少写，捉早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差界，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生（下而简称“学怵

2、I牛”）O他们无法较好地完成课内的阅读任务，于是乎课上课下，校内校外，都在竭力地采用多种方法去掌握课木知识，这样一来，就使他们感到学习的索然无味，也使大脑皮层一再感到疲乏，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。这不但不利于他们掌握所学的知识，而且会阻碍他们的智力发展。长此以往，这些学生与其他学生Z间的差距也就越來越大，这对进入高一级的学习造成更大的因难。由此看出，“学因生”更需要老师在阅读上给予积极、正确的帮助。及时地发现学生阅读上的困难，并帮助他们掌握良好的阅读方法，克服阅读上的困难，激发他们阅读的兴趣，培养和提高阅读的能力成

3、为当务Z急。一、克服心理障碍，树立阅读信心，激发“学困生”阅读欲望信是一个人对白己的积极感受。”只有当学生产生了一种对白己认可、肯定、接受和支持的态度，才能树立起“我能行”的自信心。“学困生”由于在学习上经历了太多的失败,容易形成白卑、自信心不足等心理障碍。如果我们以热情、积极的态度去支持他们，鼓励他们去阅读，疗定会让他们重新找I叫自信，同时赢得与同伴平等相处的空间，并从屮获得阅读的快乐，激发努力向上的勇气，产生阅读的欲望，逐渐去克服畏惧、退缩。首先，要建立和谐的师牛关系，营造民主的课堂气氛。“学困牛”的心理承受力较脆弱，只有处

4、于自由宽松的空间，他们的心情才舒畅，求知欲才能吒盛，思维才会活跃、流畅。阅读时，他们就能跃跃欲试，尽情地自山参与朗读，才能读自己想读，读自己所感，把自己的阅读能力发挥到极至。在操作上，教师要力求做到态度亲切，尊重每个“学闲牛”的情感体验,珍视学生独特的感受和理解，充分信任学生能读懂课文，读好课文，把读巧的权利述给这些学生。其次,优化评价，激发“学困生”主动参与阅读过程的热情。“学困生”比优秀生更需要奖赏和鼓励，而这往往是来自于老师的激励性评价。从中，他们感受到了温暖和甜蜜，感觉到白己是被老师所关注的，与其他同7都是平等的,这就缩

5、短了“学困住”和老师、优秀生之间的距离。在阅读的过程中，老师要去发现“学困生”的闪光点，哪怕只有一丁点的进步，都要恰到好处地给予表扬。如“你的声音响亮多了！”“能把这句话读得这么通顺，你真能干！”“你的进步就在于你能大胆地站起來朗读课文，比好多同学强！”只有这样，“学I木I牛”才能在老师的言语屮，体会到成功和自信，享受到自己付出努力所得到的奖励，于是争取更多的机会,更积极地投入到阅读中来，更喜爱阅读，从而一步步地学会朗读。当然，“学困生”在阅读时往往会指读，经常出现增字、漏字、错字、跳行等现象，一个句子、一段话会读得很不通顺,特

6、别是碰到长句子，会结结巴巴。出现这样的情况，他们更期待老师的鼓励和帮助，我们不能一棒打死，或者敷衍而过，应该耐心地去辅导他们读好句子。“没关系，只要你不紧张，老师相信你能读得更好！”“你愿意跟着老师再读一遍吗？你会有所进步的！”让为牛•对阅读充满乐观的态度，就不再对阅读“望而生畏”。二、重视课外阅读,教给阅读方法，提高“学闲牛”阅读能力苏霍姆林斯基曾经说过：“对于这些阅读'学闲牛'來说，把学习仅仅局限于阅读背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会让他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”。阅

7、读能力的强弱和知识的丰富程度密切相关。一方面，阅读能力的形成和发展是以一定数量的语文基础知识和科学文化知识做基础的；另一方面，有了丰富的知识积累，阅读就能多方联想，多方比较，多方思考，提高阅读理解的深度和速度。如果没有丰富的知识积累，就会造成阅读的障碍。1.针对个性特征，选择合适读物鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”读书也是如此。教师要从实际出发，通过课内阅读和课余谈话等多渠道进行观察，了解每个“学闲牛”的兴趣和爱好，以及他们最想知道的、最关心的事情，向他们介绍适合

8、于白己阅读的书籍，鼓励他们在阅读时捉出白己的想法和观点，选择自己喜爱的读物，弓I导他们积极阅读，以拓展阅读的范I韦I。比如图文并茂的童话、神话、寓言故事等。在与这些“学困生”的接触中，发现他们对此类书籍兴趣颇浓，不仅喜欢看，也喜欢说。虽然他们复述的时候显得有些磕