如何培养学困生数学阅读能力

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1、如何培养学困生数学阅读能力提到“阅读”，大家都认为是语文老师的事，而数学课上更多的是需要学生独立的思考与探索，即使“读”也是简单的读读题目而已。其实这是一种误解。我们在数学教学中，经常遇到有些学生会做计算题，但解决实际问题就头疼，无从下手。这就是学生数学的阅读能力不足，不会分析题意。从这个方面我们可以看出阅读对学生数学能力的培养起着举足轻重的作用；而《数学课程标准》中也指出：“使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”阅读作为一种技能，我们应该重视数学阅读，特别要重视那些“学困生”的数学阅读能力培养，使学生的数学读题能力不断提高。一、激发阅读动机，促进阅读能力1•阅

2、读需要是学生参与阅读的根本(1)布置阅读任务让阅读有需要不论是在阅读前还是在阅读后，教师都应精心设计一些具有层次性、启发性、指导性和探索性的思考问题，让每一位学生都带着适合自己的疑问去阅读，从而使学生逐步明确正确的数学阅读的目的，使学生自己认识到数学阅读对数学学习的重要性，从而使学生善于从阅读中吸取营养，产生阅读兴趣。（2）引导阅读内容使阅读有成效学生阅读中存在着许多问题，学生的个体差异大，有的学生只要是书都看，不知道选择，这样的阅读收效甚少。当学生想读书的时候，老师就应该通过一些具体例题的分析指导学生掌握一些阅读方法。教师要多给学生做阅读示范，引导学生正确地阅读，养成好的阅

3、读习惯，那么学生的阅读行动就能有效，他们的需要就会持久和发展。2•阅读兴趣是激发学生阅读的关键（1）创设数学情境，激发阅读兴趣创设数学阅读情境，是指在学生心理认知和数学阅读文本之间激发起相应的“矛盾冲突”，把学生带入到与阅读文本相联系的情境之中。设计疑问，可以在学生心理上形成一种悬念，让学生的阅读注意、归纳、综合、演绎等思维活动凝聚在一起，从而达到阅读活动的最佳状态。（2）开展数学交流，触发阅读欲望学生在集体的交流汇报总结时，学生们的好胜心和表现欲望会更加强烈。这是因为学生在回答书中问题时，为了让自己的同学听得懂，必须做到语意表述正确和语言精确简练，这就增强了学生仔细阅读和反

4、复阅读的欲望。例如：学习在“角的认识”中认识的周角，许多学生因为周角看上去是一条射线，认为射线就是周角，这是学生受到了表象的干扰。不同观点的学生之间会产生激烈的争论。这时，老师可以组织者的身份要求学生回到课本上，再去阅读课本中“角的定义”，通过阅读使学生明确：周角是一种角，角应该有一个顶点两条边；是由它的一条射线绕着它的端点旋转360°当始边和终边完全重合时而形成的角，周角其实是两条射线重合在了一起的图形。当学生读了课本上介绍的实验后，顿时恍然大悟，解决问题后成功的愉悦溢于言表。二、指导阅读方法，提高阅读能力1•泛读浏览文本、掌握梗概泛读要求学生以较快的速度通读阅读材料，重点

5、在于初步了解文本中的基本内容。例如，教学“倍数和因数”时，课始教师可以让学生先粗读课本，再让学生说一说倍数和因数的意义。并追问：''你还能举出一个这样的例子吗？”此时学生对于倍数和因数之间的关系已经有了大体的了解，通过举例能让学生享受解题后成功的愉悦。2•复读弄清结构，掌握思想有的教材内容需要对重难点及理解不到位的部分再字斟句酌地复读。这时的“读”，老师要明确要求学生把已理解的语句划下来，把不理解的内容记录下来，以备与老师同学讨论时用。在复读的过程中，可以指导学生“标记号、绕道走”记录自己的阅读情况。例如，教学"用字母表示数”时，学生初读数字、字母规则后，并不能完全理解，教师

6、可进行富有趣味的讲解，最后再让学生回过头来读课本上的规则，学生就能用自己的语言讲述：数字与字母相乘时，通常把数字写在字母的前面，字母与1相乘时，可以省略1直接写字母。通过复读使学生对知识掌握的更为深入。3.细读仔细推敲，创新思维对于那些较难理解、比较抽象的概念型内容，不仅需要有泛读、复读，还有许多内容需要反复推敲、回味，需进一步地深入思考。对这类内容的推敲、思索，能促使学生对书本求“甚解”，更能激发学生的创造性思维。“不动笔墨不读书”，获取最佳阅读效果的有效途径是科学而有效的阅读方法，因此，教师要对学生进行相应的阅读方法的指导，使学生在小学阶段培养起良好的阅读习惯，可以使学生

7、终身受益。