实施分层培养,促进班主任专业化发展

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1、实施分层培养,促进班主任专业化发展[实施分层培养,促进班主任专业化发展]新源里小学班主任队伍建设工作汇报春妹写于2010.12.24凌晨3：30　　班级管理是学校管理的基础,也是提高教育教学质量的根本保证,因此在学校工作中，提高工作效率，提高质量，抓好班主任队伍建设非常重要，这是提高学校工作执行力的根本抓手，实施分层培养,促进班主任专业化发展。结合学区对班主任培养提出的“三格策略”，三年中我校努力实施班主任的分层培养，立足校本，整体提高，促进了班主任专业化发展。　　一、班主任队伍建设的目标及思路　　（一）现状分析　　班主任专业化发展工作是一项系

2、统工程。任何一个复杂劳动的系统结构，都有一定的层次，系统内部运动能否有效或效率高低，在很大程度上取决于能否科学地划分层次。根据我校班主任教师不同学历、资历和驾驭班级管理的能力，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次，实行分层要求，分层培训。　　我校现有14位班主任，“入格”模仿依附型班主任2人，“升格”经验教育型9人，“风格”理论实践型3人。学校注重班主任教育理论学习和加强专业研究能力的发展，根据三个阶段层次培养，制定不同的具体措施，并实施，初见成效。　　（二）分层发展目标　　1、总目标：三年实现“1234”工程：（实现一个

3、目标、突出两个主题、成立三支队伍、力求四个突破）　　实现争创德育先进校这一目标，突出“强化班主任培训、深化好习惯培养”两个主题，成立“班主任核心组、德育课题中心组、班主任工作室”三支队伍，力求“习惯培养、科技教育、班风建设、主题教育”四方面工作的突破。　　2、分层目标：　　第一层次目标（入格）：通过“师徒”结对，校本研修等活动的开展，促进模仿依附型班主任较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格班主任。　　第二层次目标（升格）：对经验教育型班主任，通过校本研修使其尽快更新专业知识，不断更新教育观念，用理论指导班级管理

4、工作，用实践工作推动理论的发展，促其成长为市区级骨干班主任教师。　　第三层次目标（风格）：理论实践型班主任，通过课题研究实践、专家引领等，提高其教育水平和科研能力，成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。使其成长为市级班主任工作带头人，引领班主任队伍。　　二、学校加强班主任队伍建设的主要措施　　（一）课题牵动提高研究能力　　2007年我校开展的“通过家校合作培养小学生好习惯的方式方法的研究”立项为朝阳　　区“十一五”经费资助一般课题，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大队辅导员负责具体课题实施的德育课题中心组，建立了从课题计划、课题培训、阶段

5、汇报、终期总结的检查、落实过程实施监控的操作系统。德育干部为课题第一负责人，骨干班主任郑秀珍为第二负责人。在充分调研的基础上，全体班主任确定子课题，结合自身工作实际及特色做专题研究。（一年级：家校合作培养学生听讲聚精会神的习惯方法的研究；二年级：家校合作培养学生良好书写习惯方式的研究；三年级：家校合作培养学生独立、工整完成作业习惯方式的研究；四年级：家校合作培养学生质疑好习惯的研究；五年级：家校合作培养学生良好阅读习惯的研究；六年级：家校合作培养学生自学能力方式的研究。）　　为了使目标体系科学，符合我校学生的特点，符合习惯养成的规律，我们深入研

6、究，反复实践，班主任先后五易其稿，构建了学生习惯养成目标体系，制定了1—3年级，4­—6年级“学生十个好习惯”和培养要求及方法，并每月确定一个教育主题，将习惯培养目标具体化，每周安排一个具体的训练项目。　　通过近三年的深入研究，课题的研究与实践受到了家庭、社会的广泛欢迎，学校养成教育的面貌发生了显著的变化，学生初步养成了自学、自理、自律的好习惯，在课题实施期间，课题组积累并汇编了研究的系列成果，编印了《好习惯是幸福成长的基石》课题经验集，涵盖了学校、教师、家长、学生研究过程中的真实记录与感受。先后有上千的人次参与过课题研究，促进了班主任

7、的专业化成长，教师的案例论文均30余次获得全国、市区奖项。通过召开结题会，2010年6月课题由区教科所批准结题，课题研究成果获得朝阳区“十一五”规划课题优秀成果奖，心得体会《实施分层培养,促进班主任专业化发展》(..)。同时我们进行课题滚动，开展新一轮课题研究“培养小学生学习习惯增强自我责任感的研究”，通过半年的研究，学校研究经验被收录到朝阳区“责任教育”全国年会经验集中，三位教师的责任教育主题班会方案收录到《给班主任的建议》一书中。　　（二）分层培训促进专业发展　　1、“入格”班主任：　　每年由骨干班主任师带徒，采取“传、帮、带”做法，进行一

8、带一培养，制定培训计划，完成各项培训任务（如本学年召开拜师会：师傅郑秀珍带徒弟赵月；师傅刘芳带徒弟杨倩），入格班主任每学期积极参加新班主任培训，主动参