浅谈小学常识型品德课中学生情感的有效激发

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1、浅谈小学常识型品德课中学生情感的有效激发众所周知，情感在品德课堂教学中起着重要的作用，它控制着学生心灵大门的启合。但是，《品德与社会》课程推进到五、六年级，我们却遇到了一个难题：面对教材中出现的许多常识性、历史性课文，知识味浓而情感性不足，许多教师在教学目标的把握上容易出现偏差，一不小心就把品德与社会课上成了知识型的常识课，忽视了品德学科的情感性。那么，我们到底应该怎样准确地解读教材，处理好知识教学与情感激发的关系，挖掘教材中的情感点是值得我们品德教师深思的。听了2008年浙江省小学品德与社会课堂教学评比活动的参赛课，我们深有感触，那就是：知识性与情感性的和谐融合，处处弥漫情感芬芳的品德课

2、堂是我们永远的追求。一、知情统一知识目标与情感目标和谐整合目标是教学的出发点和归宿。教师拥有这样的意识，便使整堂课有了教学的灵魂和方向。而在五、六年级的很多常识性的品德课教学中，我们看到有些教师就比较注重知识目标的达成，而忽视了情感目标的到位。本次教学活动中，有两位教师执教《天有不测风云》。本课是苏教版《品德与社会》六下年级第二单元地球生病了中的第二篇课文。本课的教学目标是：了解什么是自然灾害及常见的自然灾害的种类；感受重大自然灾害给人类带来的危害；体会人们在危难中团结互助的精神，感受天灾无情人有情。下面我们来看两位教师在处理了解常见的自然灾害，感受其危害的教学片段：教师A:师：看视频唐山

3、大地震。看后，你有什么想说？生：（沉默了一会，没人发言）师：（课件出示）仅仅23秒，夺走了24万人的生命，整个唐山一片废墟。这真是天有不测风云。（板书课题）除了地震，你还知道哪些自然灾害？它们有什么危害？生：小组学习自然灾害的种类，展示、介绍课前搜集的资料。（学生介绍了地震、台风、干旱、森林火灾、传染病）师：你还想了解哪些自然灾害？学生说，教师随机出示一组组图片并介绍：寒潮、非典、禽流感、印尼海啸、重庆旱灾、湖州水灾师：看了这一组图片，你有什么感受？生：自然灾害的种类真多！自然灾害的危害可真大。教师B:师：能说说下雪带给你的快乐吗？生：（个个都很兴奋）下雪天我们可以堆雪人、打雪仗、滚雪球师

4、：你们还记得08年2月的那场雪灾吗？课件出示湖州（本次赛课放在湖州）人们受雪灾的图片及相关的统计资料。（其中有经济损失、受灾人口、倒塌房屋、农作物受灾面积等具体数字。）看到哪里让你特别惊讶？生：（纷纷举手）我看到经济损失这么多非常惊讶，没想到能给我们带来快乐的大雪，竟然也能变成灾难。生：我感到非常可惜，这么多的庄稼被毁了，农民伯伯的心血白费了！生：我感到非常痛心，这么多的房子倒塌，这么多的人无家可归师：出示全国统计雪灾危害的数据图表，交流：看了这些数据，你有什么想说？（生畅所欲言，感触颇多）师：你还知道哪些自然灾害？（学生汇报课前搜集的资料）看完这两个片段，我们很明显地感受到教师A注重自然

5、灾害知识的教学，而忽视了学生情感的体验，虽然学生认识了自然灾害的很多种类，但他们对于这些灾害的感受是肤浅的，是表面的。课堂中教师只顾对学生进行知识轰炸，只考虑到知识目标的达成，而忽略了情感目标，让学生去感受这些自然灾害带给人们的危害。让我们捧起了《品德与社会》课程标准，用心研读。《品德与社会》是一门综合课程。它将品德、行为规范、历史与文化、地理等教育做了有机的融合。这种综合是一种内在的有机整合，这种综合产生的是一种化合物，是一种合金，而不是各种教育的拼盘。《天有不测风云》一课虽将很多的常识融入其中，但我们不能将知识的教学与情感体验分割开来，完全被知识所迷惑，先达成知识目标，再完成情感目标，

6、而应力求在教学过程中使知识目标与情感目标和谐地整合。教师B为我们很好地演绎了这一过程。从纯知识的角度而言，自然灾害只是一些亟待师生进行知识解剖的自然现象。但一旦给知识注入情感，自然灾害就变得鲜活了。它让学生感到震惊，感到痛心，感到可惜它不再是遥远的印尼海啸、唐山大地震，而是眼前的记忆清晰的08年雪灾。学生有话想说，有话要说，心灵得到了释放，也激发了学生对天灾无情的深切感受，更为后面的学习一方有难，八方支援奠定基础。二、水乳交融教师情感与学生情感和谐涌动苏霍姆林斯基说:教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具,教学的艺术首先是说话的艺术。学生的情感是在具体的情境中产生，这就要求教师

7、一定要有激情，把自身的激情传导给学生，以教师的情感唤起学生的情感。让品德课堂教学的过程，成为师生真情流动的过程。所以，我们教师都要专情于教材，反复研读，使教材中的情、教师的情、学生的情融为一体。教师用充满情味的语言拨动学生的心弦，以真情点燃真情，以真情传递真情。请看几位教师的上课片段：1、以境促情[片段1]《圆明园在哭泣》（感受圆明园的残破）师：可是今天，当我们走进圆明园，看到的只剩下了这些：（播放残迹课件）那些价值连城