实施初中数学高效课堂的反思

《实施初中数学高效课堂的反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、实施初中数学高效课堂的反思◇四川省宜宾市李庄中学张强摘要：数学高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容，围绕如何优化课堂教学，充分利用课堂有限的时间，提高课堂教学效率，大面积提高学生的数学素养和成绩，是摆在数学教师面前的一个重要课题，文章就学习和实施数学高效课堂中的体会和见解进行了归纳。..关键词：数学；高效课堂；原则；能力；模式中图分类号：G633.6文献标识码：A：1671-0568（2014）15-0082-01、一、实施数学高效课堂要灵活运用教育学基本原则数学高效课堂的实施不能脱离或违背教育学基本原则

2、，去搞形式主义和花架子。笔者认为，数学高效课堂应该是建立在坚持以人为本、因材施教，循序渐进和全面发展等教育学原则的基础上。如果脱离和违背教育学原则，所谓的高效课堂就成了看似热闹，实际却流于形式和摆花架子，而未能领悟到其中的魅力和真谛。李炳亭老师说过，“拉开桌子的未必就是高效课堂，动起来的未必就是高效课堂。”当前，在一些学校，所谓的小组合作学习是教师上课基本不讲，只是一味地让学生讨论，合作学习，教师打打分并进行鼓励。这样的合作学习看上去学生非常主动、积极，课堂也非常热闹，学生对所学知识的掌握程度也非常自信，但一抽

3、查，却是漏洞百出，一塌糊涂。因此，实施数学高效课堂改革，必须符合教育学的基本原则，坚持以人为本，全面发展，把学生放在课堂的主体位置，并利用优秀、恰当的教学方法和教学设备，充分调动学生，发挥学生的积极性和能动性，从而实现高效课堂的目标。二、实施数学高效课堂要把发展学生的数学思维能力、培养学生的自学能力放在第一位数学是一门逻辑性非常强的科学，是培养思维的体操。高效课堂，还可以换另外一个词：展示性课堂，不管是尝试教学还是小组合作学习，都强调以学生为主体，将培养学生的数学学习能力、发展学生的数学思维做为目标，为学生的发

4、展打下良好的基础。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”但在实际工作中，教师们往往淡化或者忽略了这一点，变成了片面地追求高效率和成绩，而忽略学生的主体地位，违背了教是为了不教，发展学生的数学思维的教育最终目标。我们的教育所追求的不是传授给学生多少知识，而应是教给学生终生受益的学习方法，因此，教师在数学课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样，学生在科学、有效的方法指导下进行的学习才是有效且高效的。比如，在教学列方程解应用题中，利用实际问题，让学生合作讨论，畅所欲言，探究问题的已知量和未知量的数量关系及等

5、量关系，从而建立方程模型解决问题，就比教师直接告诉学生方法或解法有效得多，同样也培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力。因此，在实施高效课堂的改革中，教师要把培养学生的学习能力、发展学生的思维和分析问题、解决问题的能力放在首位，通过教师的精心设计和编排，创新地使用教材和现代化的教学手段，充分调动学生的积极性，让他们参与到教学的每一个环节，充分地展示自己，从而实现真正意义上的高效数学课堂。三、实施数学高效课堂模式不是单一化的众所周知，教育学中有一个重要的原则——因材施教，这里的“材”应该指教材和人才。教师应针对

6、不同教材的内容和不同的学生采取恰当的教学模式和教学方法，而不是一成不变照搬一种教学模式和方法。所谓教无定法，学亦无定法，一成不变的教法肯定是行不通的，学生也会厌倦，所以，在实施高效课堂的实践中，教师应该积极专研教材，结合学生的特点深思熟虑，采取切实可行的教学模式，才能达到课堂的高效。实践也证明，只要教师采取的教学模式适合教材内容，适合学生，就能调动学生学习的热情，激发学生学习的潜能和求知欲望，从而达到高效课堂的目的。比如，在学习有理数的加法法则时，教师可以创设情境，结合实际（行程、收支等问题），让学生自主探究，

7、再归纳总结，最终实现提高，而在学习乘方运算的概念时，则应采用讲授法，效果会更好。四、数学高效课堂的实施要和赏识教育有机地结合起来德国的第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育不仅是一门科学，也是一门艺术，赏识便是教育的一种艺术体现。在实施数学高效课堂的教学中，有三个环节：预习、展示、测评；六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。每个环节、每个模块都是以学生为主体的教学活动，学生会不会偷懒，会不会主动，会不会厌学，除了教师、同学的监督和管理外，赏识教

8、育也会起到非常大的作用。詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，在实施高效课堂的教学中，教师要想学生积极地参与到教学的各个环节，完成教学任务，达到高效的效果，就离不开学生高度的学习热情。在实施教学的过程中，教师要善于发现学生的闪光点，给予即时的表扬和赞誉，比如，“你真棒！你表达得很清楚！哇，你思路非常敏捷！”等等；而对有问题的学生则给予鼓励和期待，并作出激励性评