写作教学中如何培养学生的独特感受

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1、写作教学中如何培养学生的独特感受摘要：作文教学，从来没有套路可循，目前的学生作文，关键是缺乏感情投入。本文围绕感受角度从感觉、感情、感触、感应方面抛砖引玉，以期提高学生的写作素养。关键词：写作教学；独特感受；学生　　文章是主观之感情与客观之材料的统一体。感受是作者的感官受到外界各种现象(如声音、色彩、气味、滋味、冷暖等)的刺激后所产生的一种与客体刺激相应的心理活动。《语文课程标准》对初中阶段写作部分的要求提出了五点内容，其中第二点是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”可见，要解决学生作文苍白无力、千人一面的问题，培养独特

2、感受的能力十分重要。　　一、培养学生灵敏的感觉　　要训练学生的感官，使他们能够准确地辨析各种刺激物的层次，随时作出灵敏的反应，从而摆脱粗疏、模糊的状态。经常作用于各感官的外界刺激物有那些呢？　　视觉方面有：各种颜色，如红、黄、橙、绿、青、蓝、紫等；各种形状，如曲、直、方、圆、长、短、宽、窄、凹、凸等；各种方位，如前、后、左、右、上、下、里、外、东、西、南、北等。　　听觉方面有：各种高低、长短、强弱的乐音和噪音；各种直话、曲话、正话、反话、明话、暗话、好话、坏话的言语等，尤其是那些“未见其人，先闻其声”、“嘴一张就带出个性，耳一听就想出形象”的言语。　　嗅觉

3、方面有：各种气味，如香、臭、腥、臊、呛、冲等。　　味觉方面有：各种滋味，如酸、甜、苦、辣、咸、涩、腻等。　　触觉方面有：各种感觉，如冷、热、软、硬、痛、痒、麻等。　　当然，这样的分辨还是比较粗浅的、概括的，在实际写作中，要求学生对外界刺激物的层次，最好分辨得细致些、具体些。比如说：“她身穿粉红色的上衣”，就是把“红”色分成了深红、浅红、鲜红、火红、桃红、杏红、枣红、紫红、玫瑰红等层次，又如说：“碧绿的菜畦”，就是把“绿”色分成了草绿、嫩绿、葱绿、翠绿、墨绿、苹果绿、橄榄绿等层次。学会分辨刺激物的层次，这是培养感受能力的基础。　　二、培养学生丰富的感情　　感

4、情是感觉的进一步升华。由感觉转化为感情，是迈向感受的关键性一步。感情、感情，一定是先有感觉，而后才有感情。然而，如果有感无情或多感少情，则感受一定不深刻。多情，才能善感；善感，才能情深。一个感受能力强的人，必定是个感情丰富的人。　　怎样丰富自己的感情呢？　　首先要辨析感受。感受的层次，可以从客观和主观两个方面来辨析。就客观方面而言，由于作用于感官的刺激物不同，引起的感受也不同，一个不论见到“红玫瑰”、“紫罗兰”和“白荷花”只会说“真美”的人，肯定感觉是不灵敏的人。各种颜色包含着一定的(但并非固定的)含义，它给予人的感受绝非一样。例如，红花美得热烈，紫花美得

5、典雅，白花美得纯洁……。一张脸，由于颜色、轮廓的不同，给予人的感受也不同：黑脸——刚毅，白脸——文弱，红脸——走运，黄脸——不幸，青脸——火暴，赤铜脸——坚定，瓜子脸——俊秀，方正脸——严肃，圆圆脸——可爱，长马脸——古怪，倒三角脸——刁尖，等等。就主观方面而言，由于人的主观情绪的不断变化，即使客观的刺激物前后相同，激起的感受也绝不会一样。同样是雪，毛泽东的诗词中就有“更喜岷山千里雪”，“……万里雪飘……分外妖娆”,“不要这多雪”。同样是豆萁，曹植是“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”，鲁迅是“煮豆燃豆萁，萁在釜下泣”，郭沫若则是“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰”。可见，感

6、受是客观事物和主观感情的统一。情，因物而生、依物而存；物，为情所用、因情而异。　　由此可见，为了培养学生辨析感受层次的能力，就先得使学生的大脑成为一部反应灵敏的感受器：看见一种颜色，要能分辨出它使人热烈、敞亮，还是令人冷漠、忧伤；听到一组音响，要能分辨出它使人欢畅、振作，还是令人疯狂、颓唐；嗅到一种气味，要能分辨出它使人清醒、陶醉，还是令人烦躁、窒息；尝到一种滋味，要能分辨出它使人甜美、舒服，还是令人辛辣、难忍；触发一种感觉，要能分辨出它使人兴奋、幸福，还是令人麻木、沮丧，等等。　　其次要触景生情。有意识地培养学生养成触景生情、见物生情、闻声生情、嗅气生情

7、、尝味生情的习惯，才能触发、延展和丰富学生的感情。例如，生活中的乐音和噪音，成天不知闲歇地振动着我们的耳鼓。当接触某种音响时，第一步要“辨析”，仔细鉴别它给予自己的感觉是阴沉还是明快，是激昂还是颓废。第二步要“见形”，开动脑筋，展开联想，回顾生活中与此音响相似的经历，从而“闻声见形”，在脑子里浮现出这种音响的事物或景象。第三步要“生情”，通过想象，揣度这种声音在人类社会或自然界中的含义，从而达到“以声传情达意”的目的。“辨析——见形——生情”，不断地循环往复，久而久之，养成习惯，就能听出生活中每个细微声音的含义，并运用它去表现生活、抒发感情。例如，“哒、哒

8、、哒”，辨析：激奋；见形：马队；生情：勇往直前。“知了——，知了—