浅谈阅读教学中如何珍视学生独特感受

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1、浅谈阅读教学中如何珍视学生独特感受《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维的启迪。”“应珍视学牛的独特感受、体验和理解。”本人在平时的阅读教学实践中，就尊重学生的独特感受进行了一些尝试。一、珍视学生的独特体验，必须准确地把握文本的价值取向在对《狐假虎威》一文进行总结时，我向学生提出了一个问题：“百兽是被狐狎吓跑的还是被老虎的威风吓跑的？”同学们都说：“百兽是被老虎的威风吓跑的，不是被狐狸吓跑的我乂问

2、：“学习了这篇课文，你受到哪些启迪？还想说些什么？”有个同学说：“狐狸真聪明，居然把老虎给骗了。”很显然这种理解违背了课文的文本价值取向，会对学生的思想造成混乱。于是我又启发大家：“狐狸的这种欺骗手法是正当的吗？值不值得我们学习？”通过这样的讨论，学生进一步认清了狐狎狡猾的本质,增强了大家的识别能力。可见，尊重个性差异，是建立在一定的标准和共识的基础上的。由于学生的生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解和感情不可能都是止确的合理的，需耍教师正确的引导、帮助，否则会造成学生认识上的偏差、判断上的失误乃

3、至人格的扭曲。因此，珍视学牛的独特体验，教师首先必须正确理解课文内涵，把握正确的文本取向，练就“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”进行正确的引导，如果一味简单地肯定与否定都不是真正意义上的珍视。二、珍视学生的独特体验，必须保护学生突破性思维的火花在教学《牛郎织女》这篇课文时，我让学生评价王母娘娘的人物形象,一些学生认为：王母娘娘不徇私情，秉公执法，铁面无私，织女触犯了天规，王母娘娘惩罚她是按法办事，是公正合理的，也是无奈的，不然王母娘娘怎么能管好其他的人（神）呢？很显然，这种认识与文本蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但这些学生能从另

4、一角度进行思考，提出问题，也有其合理成分违反纪律、规定应受到处罚，因此我没有简单地否定他们的答案，而是先肯定他们能独立思考，提出的问题有合理性的一面，同时，又进一步引导大家认识：“天规”是维护反动统治阶级利益的，王母娘娘心狠手辣，不讲亲情，剥夺织女的这种民主自由权利，违背了人性。这样，既使学生深入感悟了课文，又保护了他们的积极性和创造性，从中淘出“金子”突破性思维的火花，即从不同的角度思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表不同见解的学习精神，从而对学生细心呵护，以利于培养创新型人才。三、珍视学生的独特体验，必须激活全体学生的思维，形成深刻

5、的个性化体验阅读教学中，教师不能仅以呵护个别或少数学生的独特见解为满足，而应以此作为燎原火种，激活大多乃至全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的兴趣。如前所述，在《牛郎织女》的阅读教学中，对学生提出的意外观点，我没有当作个别现象，个别对待，而是巧妙地把一个与文本价值取向有密切关系而使学牛产牛分歧的焦点问题“王母娘娘是个什么样的人物形象”这个问题抛给学生，让他们带着这个问题反复研读课文，深入感悟从而加深对课文内容的理解，使学生对人物形象的把握更加准确到位，达到预期的教学效果。这样做，发挥了集体学习的功能，为提高学生的思辩

6、能力和语言表达能力提供了更为广阔的平台。四、珍视学生的独特体验，必须创设情境，引起学生的阅读期待前不久，为了迎接我市八镇课改联谊，我有幸执教国标五语《月光启蒙》，可是我发现上课不到十分钟，我就上不下去了，学生们反应冷淡。我也纳闷了：怎么连自己也感觉进不了课呢？主任一语道破了天机：“情境，创设情境。如果你能在一开始就创造出'未成曲调先有情'的教学情境你就能成功对呀，苏霍姆林斯基曾说过“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态以及创设适当的情境，就急于传授知识，那么这种知识就只能使学生产生冷漠的态度，给不动脑筋的脑力劳动带来疲劳

7、。”于是，我又开始了新的备课：备孙友田、备母爱……在搜集关于母爱的资料时，我被一首歌给深深地打动了，那就是《母亲》。于是,我特地找来了《母亲》的FALSH音乐。当唯美的音乐展示在学生面前时，学生们不仅被音乐的语言、眼前的画面打动了，而且生活中原来积累的表象也被激活唤醒了，个个眼中闪烁着期待的光芒。接下來的教学就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都沉浸在被母爱所感动的氛围屮。可见，珍视学牛的独特感受，教师要在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态去倾听、理解、甑选学生的独特体验，创设恰当的情境，以引起学牛的阅读期待

8、，燃起学牛的思维、情感火花，点石成金，引导学生进行创造性学习，用课堂上的“不和谐”音符，奏出美丽动听的乐章。