多层次数学作业法的探究论文

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1、多层次数学作业法的探究论文通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风

2、气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。一、多层次作业法的形式教师首先摸清学生的知识基础和实际能力后将学生按学习程度不同进行分组，一般分四个层次，第一组是学习优秀的学生，而第二、三组分别是中上、中下的学生，然后在不同的教学环节中实行分层教学。课堂作业是由教师事先根据各层次学生的知识状况和教学内容分组编写不同数量和难度的习题刻印好，于上课前一天发给学生。每一层次的学生唯有在专心完成本层次的教学目标后再向高层次挑战，这样的训练目标明确、有针对性、高效、且不易有挫折感。二、多层次作业法的习题配备多层次作业对教师的备课要求更高了。作业分层”成功与否的关键是对教材的深

3、入钻研、对教学大纲的精准把握和透彻理解及对学生的充分了解；每节课为完成各层次教学目标，进行具体讲授、指导以及练习的配置和作业的布置确实能锻炼人。教师备课时，不仅要认真钻研教材，而且对各个层次作业的要求和目的一定要明确，对习题要精心的选择和安排。第一组是基础题和有一定难度的提高题各半；第二组基础题为主，同时配有一定量的中等难度的题目；第三组是基础题和少量中等难度题，第四组都是基础题，各组作业的题型基本一致，但难度不同，较低层次的习题可将前一层次的习题进行分解改编，减少知识点，这样便于学习有困难的学生能模仿成绩较好的学生的作业完成自己的作业。另外，在各个层次的作业中插入个别与新课内

4、容相似的旧题型，起到复习旧知识，防止遗忘的作用。选编的习题要符合教学大纲的要求，以书本为主，要适合各个层次学生的实际水平，在习题的数量、难易程度，不同阶段的不同要求和提高解题技能方面都要有的放矢。要设计一些引导学生思考探索的问题它使每个层次的学生都能达到“跳一跳，够得着”的境地。在配制时，教者要亲自做一遍，并且了解哪些题目在哪些层次的学生容易出错，哪些是难度较大的题；哪些是综合性的较灵活的提高题；哪些是属于一题多解的题，真正使每个层次的学生做到一题一得，一题多得。三、研究内容1、作业评价主体互动化。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价要实施多主体评价，加强自评、互评，

5、使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。2、作业评价内容多元化。作业评价要克服了对全体学生实施“一刀裁”的方法，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。教师在呈现评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来（以定性描述为主的方式，定量评价可采用等级制的方式）。评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。3、作业评价过程动态化。评价

6、的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展。四、作业的批改在每次作业完成后将作业全部收齐，并逐一登记，主要检查学生完成作业的情况，给出正确答案让学生对照检查自己的作业，而后请第一组批改第二组的作业，第二组批改第三组的作业，第一、第四组的作业由教师亲自批改。在批改的过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，教师要及时地给予辅导。五、作业后的矫正和调整作业批改后，一、二两组组长

7、回报本组批改作业的情况，推荐优秀作业、作业中的新颖解法以及存在问题较多的作业，然后发下作业，结合公布的作业答案进行订正，对问题出现较多的作业，教师请这些同学当面寻找错误的原因，以利今后的改正。对于优秀的作业及时的给予表扬，教完每章后，学生自己将每次作业存好，便于今后的复习。教师所批改的第一、第四组的作业采用详细批阅，并注意发现四组作业中的“闪光点”，及时的给出恰如其分的评价，批语一般采用鼓励性为主。这样，使学习困难的同学从中能得到喜悦和力量，增强精益求精，学好数学的信心。对于作业中存在的共性