论文：初中数学分层作业的尝试与探究

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1、初中数学分层作业的尝试与探究蔺治安伴随教育改革的脚步，各种新的教学方式不断产生，分层教学作为其中之一的崭新的教学方式正被许多教师所接受和运用。但作为学校教学资源十分紧张的条件下，要实现真正意义的分层教学，却给很多学校带来了不少困难：师资紧缺，教室较少，学生人数和层次多，组织难度大等等。在这样的情况下，我们不妨把分层布置作业作为分层教学的一种手段，在教学过程中加以尝试。我们知道：作业是教学过程的一个重要环节。传统的作业主要功能有:①消化和巩固课堂所学知识；②检验教与学的效果。从这两种功能我们可以看出，传统的作业布置方式，实质上是运用同一个标准、同一

2、个方式，要求学生达^相同的目标。显然，这是不现实的。，忽视学生的个体差异,包括智力、经验、情感等方面的不同。当然，臾谈不上尊重学生的选择，了解学生的需要，把学生作为学习的主体了。对优生来说，吃不饱，无法充分澈发其潜能。对差生而言，又不堪重负，疲于应命，实在不行，那就只好抄袭别人的作业，以应付老师的检查。长此以往，学习上形成恶性循环，姑且不谈学习的效果如何，单就对学生的成长来说，已经带来严重负面影响。分层布置作业，实际上就是在承认学生的个体差异基础上，扌巴作业的功能分层落实，让分层教学的过程进一步具体化，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差

3、异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，获得成功的体验，取得进步和提高。一、怎么尝试分层作业？1、自主分层与自然分层相结合。针对学生的实际情况，把学生分成三个段：学习能力相对较弱的为加油生、学习能力一般的为提高生、学习能力较强的为优秀生。学生亦可根据个人能力提出在相邻段内调换，亦可在得到教师的考察允许下适当调换。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、发展性作业。基本性作业为本课时必须完成并掌握的最简单作业，优秀生可以不做；提高性作业为基本作业的简单变型，可供提高生和优秀生完成;发展性

4、作业为一些难度较大的作业，供优秀生完成。不同学习能力段的学生与不同层次的作业结合，在确立教师在作业布置时的主导作用的基础上,使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层妙i人性化、个性化。2、鼓励与肯定相辅助。调查证明，不论是大人还是小孩，其实谁都爱听鼓励和肯定的言语，因为每个人都希望被肯定，才能感受到存在的价值。然而，人都是有惰性的，每个人都无一例外地希望自己能够轻松一些愉兌一点，所以留心每个人的点滴进步，及时地去鼓励和肯定，才有可能不断激发学生的兴趣，才有可能形成良性的循环，挖掘学生不断发展的潜力。例如，我们常常在学

5、困生身上可以看到他们自卑、害怕出错的影子，而往往这样的影子在日积月累之后就可能演变成另一种影子：自卑多了变成无谓，害怕多了变成无畏……使得他们真正地成了大家眼中的“差生”，这样的事例更告诉我们过多批评并不是合适的教育方法。实际上这样的“发展”是可以在初露端倪之前被扼杀的，只要别太晩，只要我们对他们投以一种信任、鼓励的目商申，不要吝啬地给出自己的赞扬：“这次的作业进步很大，看来你上课听得很认真！”“这类题目掌握得不错呀，看来你是做了笔记的，确实是下了功夫做作业!”“这题解得真棒！你彳賄数学头脑！”或许在赞扬之后，他们未必就能马上神速进步，但是，当我

6、发现他们嘴角微微扬起的笑容，听到他们惊讶地问道“真的啊！”，看到他们略带惊讶的表情，我就知道他们心中已经荡起了快乐的涟漪，自信和兴趣开始生根发芽。同样，我们也不能自以为是的认为学优生就一定是信心百倍、久经战场、经得起考验的。熟不知，越是优秀的学生是越经不起失败的，甚至可以说他们害怕失败，从而害怕出格与创新，面对难题的时候往往被束手束脚，缺乏综合解题能力，所以从某种角度上而言，他们更需要鼓励与肯定！3、激励与评价促调整。激励是最好的导师，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位；评价是最好的激励方式，适当的、准确的评价能够促进学生对自己

7、的认识，j敷励自己的成长。在评价时，对加油生给分可以适当放松,对优秀生给分需要适当从严。在完成作业的时间上，加油生和提高生可适当放松，对优等生可紧些。评价的机制也要分类、完整。例如，对加油生，答对基本性作业，就可以给满分；答对提高性作业，半倍加分，答对发展性作业，一倍加分。对提高生，答对发展性作业，半倍加分。再如，对加油生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。对于某一阶段内提高的学生可以予以表扬和奖励，并同时征询本人是否需要调高一个组别，进一步学习；同样，对于某一阶段内落后的学生要给出批评，并要求下调一个组别。如此循环评价

8、、激励、再评价、再激励，促进每个学生的进步与发展。事实证明，分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功喜乩给学