《认识负数》教学设计

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1、《认识负数》教学设计[《认识负数》教学设计]《认识负数》的教学设计长南路小学邱丽教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册(苏教版)第1-3页上的例1、例2，书上的做一做教学目标：1、在熟悉的生活情境中，使学生了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数也不是负数，《认识负数》教学设计。2、通过观察和讨论，分析比较，培养学生的观察能力和概括能力，并在教学中渗透对立、统一的辨证思想。3、通过实列巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活，提高学习数学的兴趣。教

2、学重点：认识负数，理解运用正负数表示具有相反意义的量。教学难点：理解正数、负数与0之间的关系。教学准备：多媒体课件，没有0刻度的温度计教学过程：一、巧设情境、感知引入--引出负数1、选择喜欢的方式记录下列各数：(1)、在一场足球比赛中，育明小学上半场进了2个球，下半场丢了2个球。(2)、我校本学期转进学生6人，转出5人，教案《《认识负数》教学设计》(..)。(3)、李叔叔做生意，10月份赢利1800元，11月份亏损500元。师：出现在信息中的两个量都是怎样的两个量?生：是有相反意义的两个量。独立思考怎样

3、表示这些相反意义的量?把想法记录下来。2、小组合作交流，选择最为简练的记录方法。引出：+(正号)、-(负号)。小结导入：在生活中，有许多意义相反的情况存在我们都要用到正负数，今天这节课，我们一起来认识负数。二、体验内化、探求新知--认识负数1、借助温度计进一步理解负数的意义用温度计显示四个城市的的天气情况(课件出示)学生用已学的知识读一读温度计上的温度，并用数表示各城市的温度情况，2、学生动手拨一拨，感知0与正负数的关系。质疑：0是正数还是负数?通过实际操作得出结论：在温度计上0摄氏度是0上温度和0下温

4、度的分界点，所以0既不是正数也不是负数。3、出示存折上的存入与支出数让学生说说存折上的数各表示什么，并得出结论：存入用正数表示，支出用负数表示。4、介绍正负数的读写师：正数前的符号可以省略不写，如+500可以写作500；师：正号可以省略，负号呢?生：不可以，那样正数和负数就分不清了。三、回归生活，拓展应用--应用负数。1、快速抢读并判断(书上做一做第一题)2、珠穆朗玛峰大约比海平面高8844米，记为()，吐鲁番盆地大约比海平面低155米，记为()。3、刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩

5、是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4秒。如果风速为+0.4秒,又会出现什么情况呢?学生交流后回答，并请两位学生上台表演相对而跑。四、课堂总结、知识延伸--拓展负数师：这节课你有什么收获，有什么地方需要提醒其他同学注意的吗?师：你对负数还想了解什么呢?MSN（中国大学网）《认识负数》教学设计2　　第2篇《倍的认识》教学设计与反思　　〖预览〗《倍的认识》教学设计与反思雷锋小学谢道翔教学内容：义务教育教科书三年级上册第五单元P50教材分析：本单元学习的有关“倍”（整数倍）知识的本质是“比率”。比较两个数

6、量的大小，要么比较它们的差，要么就是比较它们之间的比率关系。乘法认知结构的发展，乃是对乘除法问题中的两组对应的四个数值构成的关系的认知过程。可见，理解两个量的倍比关系也是儿童乘法认知结构建立的重要方面。学情分析：“倍”这个概念对于孩子们的学习比较困难，难就难在学生要从“加法结构”跨入到“乘法结构”，而这个关键的过渡就是“倍”。而这样的认知结构需要发生“质”的变化。因此倍的学习必须创设符合学生认知特点同时又能比较好的解释倍的数学本质活动，多角度、循序渐进的建立对倍概念的理解；同时利用语言表征、图形表征、算

7、式表征等多元表征建立倍的模型，让学生在丰富多样的活动中理解“倍”。教学目标:1.结合具体情境，在充分感知基础上，理解“一个数是另一个数几倍”的含义，初步建立“倍”的概念；2.在观察、比较、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，培养几何直观。3.在学习过程中培养学生观察、操作、推理及语言表达能力，发展基本数学素养，养成良好的学习习惯。教学重难点：教学重点：理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的意义。教学……《认识负数》教学设计3　　第3篇《认识

8、厘米、用厘米量》教学反思　　〖预览〗根据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经历统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节准备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生准备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开始引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学