分析小学体育教学中的若干误区

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1、分析小学体育教学中的若干误区1运用体育游戏时教学目标不够明确1.1为游戏而游戏，体育技能欠缺有些体育课上运用体育游戏时，重视了“游戏”，忽略了“体育”；注重了激发学生的兴趣，忽略了体育技能的学习和运用。这在课程改革的早期表现尤为明显，在教学过程中盲目追求快乐，淡化了体育技能的教学，完全游戏化，将快乐和参与放在第一位，以为只要有了汗水和快乐，就达成了教学目标，就体现了新课标精神的教学体育游戏化，就是成功的体育课。这种体育课难以称得上是真正的体育课。1.2为快乐而游戏，运动负荷不够有些体育课上运用体育游戏时，戏而不游，运动负荷欠缺，有笑声而无汗水，脱离了发展体能这一根本要求。仅仅以快乐为目的，以

2、笑声为评价，淡化或忽视了在体育课中开展体育游戏的本质目的，完全娱乐化，将体育游戏变成了娱乐性游戏。这种游戏难以称得上是真正的体育游戏。1.3为情景而游戏，教学目标不明有些体育课上运用体育游戏时，为情景而游戏，与教学目标关联性不够，认为一节课要运用游戏活动，活跃一下课堂气氛，仅此而己。体育课要有目标，要有主题，体育游戏的教学目标要与这节课的教学目标协调统一、紧密联系。孤立存在的游戏、脱离或背离教学目标的游戏，对运动技能的形成会造成一定的影响，从而影响教学目标的达成。这种游戏难以称得上是体育课真正需要的游戏。2体育游戏的教学内容不够合理2.1体育游戏的教学内容与课堂的教学目标不相符合体育游戏只是

3、体育教学的一种手段，其内容要为体育与健康课的教学目标服务。在开始阶段进行的体育游戏，其目的是为了集中注意力、充分热身和为达成教学目标做铺垫，宜选择一般身体发展的、集中注意力的、配合基本教村的游戏；在运动技能学炼阶段进行的体育游戏，其目的是为了学习、运用、巩固和强化运动技能，宜选择限制性较强的、服务于基本教村的游戏；如果是技术性较强的运动技能，则不宜过早运用游戏法教学，以免干扰正确动作的动力定型；在体能发展阶段进行的体育游戏其目的是为了促进学生体能的全面发展，采用的体育游戏要与运动技能的学炼形成呼应和互补，要激发学生的运动兴趣，加强学生的运动参与，同时应科学地控制运动时间和负荷强度；在课的结束

4、阶段进行的体育游戏，其目的是为了促使学生由运动状态过渡到放松状态，消除学生的过度兴奋的情绪，放松身心，宜选择转移注意力、放松性的游戏。在不同阶段进行的体育游戏其作用虽然不同，但彼此之间不应孤立存在或相互重叠或相悖，应该统筹安排，彼此形成有机的统一，共同为达成教学目标而服务。2.2体育游戏的教学内容与学生的生理水平不相符合不同水平阶段的学生的生理发展完善程度不同，在教学过程中运用体育游戏时，应根据其生理水平选择适当的体育游戏。水平一阶段是学生发展柔軔性、灵敏性、平衡能力以及身体基本活动能力的重要时期，体育课上运用的体育游戏，应具有简易性、趣味性和养护教育性的特点；水平二阶段是学生发展柔軔性、灵

5、敏性、速度、力量的重要时期，体育课上运用的体育游戏，应具有技巧性、灵活性、自主性和合作性的特点；水平三阶段是学生发展灵敏性、速度、力量和心肺耐力的重要时期，体育课上运用的体育游戏，应具有复杂性、速度性、竞争性和创新性的特点。如果体育游戏的内容与学生的生理水平阶段不相符合，则学生会由于游戏太过简单或者难于完成，而对开展的体育游戏会逐渐失去兴趣，在游戏过程中，容易马虎对待，敷衍了事，出工不出力。2.3体育游戏的教学内容与学生的心理发展不相符合水平一、水平二（6〜10岁）的+学生大脑皮质神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势，易扩散，抑制能力较差，注意力不专一；水平三（11、12岁）的学生对活动的目

6、的性有所了解，有了一定的自控能力，在一定程度上可以适当控制焦虑和烦躁等负面情绪，但有待加强，初步具备了一定的逻辑思维能力和创新思维能力，追求合理和公平。现在中小学的学生基本上是独生子女，他们在智力、思维能力方面有较大的发展，但合作和集体意识淡薄，心理脆弱，抗挫能力较差，人格危机行为日益增多，社会责任感较为欠缺。在体育游戏中往往蕴含着、暗示着某种社会行为准则及社会规范。基于以上特点，在教学过程中运用体育游戏时，要增加正面社会暗示的游戏，要减少负面社会暗示的游戏。例如，“击鼓传花”“丢手绢”等游戏，容易形成推卸责任、幸灾乐祸等负面社会暗示；在一些“击打一躲闪”类、角力类等游戏，具有对手之间激烈对

7、抗特点，容易形成攻击倾向等负面社会暗示；还有一些竞争性的游戏，在追求胜利的过程中，学生容易以自我为中心、不择手段，形成极端的功利主义倾向等负面社会暗示。所以，在教学过程中运用体育游戏时，在内容的选择上教师必须慎重，所选择的游戏要尽量与课堂教学目标相统一，要与学生的生理水平相符合，要与学生的心理发展相符合，多选择正面社会暗示的游戏。在进行带有负面社会暗示的游戏时，教师要加强正确地引导，降低和抑制负面社会暗示的影