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时间:2018-11-23
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1、例谈阅读教学的“悦读术”的发展 语文教学的核心任务之一是“阅读”。对于学生来说要完成这样的任务却有些“枯燥”——古时塾师教学生阅读是“反复读”,不论学生对文章内容是不是理解都要反复读,“书读百遍,其义自见”其实是个枯燥低效的过程。新中国成立后,语文阅读教学先是继承了塾师的“反复读”教学法,所以阅读教学仍旧枯燥。接下来又全面引进了苏联的“分析阅读法”,这种阅读教学法虽然没有了“反复背诵”的枯燥,却把一篇文章“肢解”得七零八落,对文章含义的“分析”又显得“高深莫测”,于是阅读教学进入到“深涩难懂”的
2、境地,这同样让阅读教学显得枯燥低效。 新课程改革之后,寻求“悦读”的教学方法成为语文教学改革的重要任务。在追求“悦读”教学的道路上,语文阅读教学的改革思路越来越清楚,那就是化“枯燥”为“愉悦”,变“低效”为“高效”。下列几种思路可以实现语文阅读教学的“华丽转身”。 一、用“问题发现”激发阅读快乐 《丑小鸭》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册): 师:吐绶鸡、小鸡、小鸭、女佣们都说它是“丑小鸭”,这只“丑小鸭”在什么样的环境里才不会被别人说“丑”呢? 生:应该是在天鹅群
3、体里。 师:如果丑小鸭出现在天鹅群体里,丑小鸭会得到什么样的“言语待遇”?请大家动笔写一写丑小鸭在天鹅群体里受到的语言评价吧。 生:天鹅妈妈高兴地称赞:“呀!看看我的孩子吧,它有多么可爱哟——金褐色的软羽,一看就是个飞翔高手。再看这宽宽的璞,划水时一定没人比得上。再听它的嗓音吧,高亢又高贵。真是个出色的天鹅宝宝。” 生:天鹅哥哥对丑小鸭说:“弟弟,我的任务就是保护你,我不能让你这高贵的羽毛受到损害,也不能让你弱小的身躯受到伤害,你会成为最高贵的鸟儿。” 师:同学们的想象力都不错。以前被人
4、贬为“丑”,现在被人赞为“美”,从丑小鸭在不同环境里的评价际遇,大家发现了什么问题? 生:美丑是不同标准下的判定——似我者美,不似我者丑。 生:美与丑是一种主观判断,“同类为美,异类为丑”往往是对别人造成伤害的主观成因。 生:美和丑是同一事物对不同环境的反映结果——美丑反映的是环境状况,而不是事物本身的天然属性。 方法评述: 在学习这篇课文前,学生对丑小鸭的故事已经非常熟悉,所以教学这篇课文有“嚼旧馍”的味道。学生当然不喜欢“嚼旧馍”,所以阅读兴趣会降低。如何让学生在“旧故事”里寻到阅
5、读的新触点呢?有效的方法是“温故识新”,从旧故事中发现新的道理。上面的这段教学设计,用环境假定,拓展了学生的阅读思维,把丑小鸭置于天鹅群体中,让学生想象丑小鸭的新境遇,从而发现有关于“美”的新道理。在发现新道理的过程中,学生获得了“哲学家”的成就感,阅读兴趣就因这身份的获得自然而生。 二、用“情感体验”激发阅读快乐 《猫》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册): 师:当知道自己因为误会而伤害了第三只猫,会产生什么样的心情? 生:非常内疚。 师:你误会过别人吗?在事情的“
6、谜底”被揭开之后,如果你发现自己错了,你内疚吗?请表述你当时的感受。 生:我会非常非常自责,恨死自己了。 生:心里像堵了一块铁疙瘩,很堵,但是一时又无法甩掉它。 生:在心里为自己的过错忏悔过,无脸见到他,难过了很长时间。 师:其实,释放内疚心理最重要的原则就是“知错认错”。不妨把自己当成,向被误会的花猫说声对不起吧。 生:花猫,对不起,是我的无知伤害了你。现在我很后悔,我不期望你原谅,我希望误会不会重演。 生:花猫,你死了,带着我对你的误会死去,我知道你委屈,我已经没有机会弥补,只能
7、对着你的灵魂说声对不起。 生:所有的对不起都显得苍白无力,得不到你的原谅,我无法宽恕自己。如果有来世,我不会那样对待你。误会在伤害你的同时,也伤害到我自己。 方法评述: 以貌取“猫”让猫“含冤”,误会成为心中的痛。以貌取人让人委屈,学生在人生经历中肯定伤害过别人,从而产生内心的痛感。学生的“内疚”与的“内疚”贴合到一起,学生在阅读时就会产生与文本“情感相依”的共鸣。情感体验可以让学生更容易走进课文所设置的情绪氛围,让学生对课文的阅读态度从“粗略远观”走向“深入体验”,于是课文内容对学生就会
8、产生吸引力,心相通,情相吸。有了情感的体验,被吸引的学生当然会获得阅读的愉悦,而不是排斥。 三、用“讨论辨析”激发阅读快乐 《爱莲说》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册): 师:课文用了精美的句子对“莲”做出了评价。请结合课文内容和平时你对莲的观感,说一说莲所具有的特点。 生:莲生长在污浊的泽泥中却不受其污染。 生:莲形体笔直,并且有沁人心脾的清香。 师:君子的品质与莲的形态有共通之处吗? 生:君子行为正道,与莲出污泥而不染的形态相通。 生:君子美名远扬,与莲香
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