新疆农村小学英语教学的几点思考

《新疆农村小学英语教学的几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新疆农村小学英语教学的几点思考随着基础教育课程改革的不断深入，大部分小学已在三年级开设了英语课程。小学阶段是学生语言发展的关键期,在小学开设英语课,符合学生的生理和心理特点,符合语言学习的习得规律。在语言发展的关键期对小学生进行外语训练,能最有效地促进其外语水平和母语水平的同步提高。小学英语对一个人的英语学习、终生学习及思维能力的培养无疑具有重要的意义。现就新疆农村小学英语教学等方面谈几点认识和思考：一、新疆农村小学英语的现状1.重视程度新疆地区的英语教师人数不足、分布不均，省市、地州的英语教师能基本满足英语教学的需求，然而在农村英语教师严重紧缺，每所小学平均只有一到两名英语

2、教师，有些学校甚至无英语教师，英语教学处于瘫痪状态，在农村英语教师队伍中百分之八十的英语教师都属于非专业，这些教师中有跨两到三个年级英语教学的，也有跨不同学科教学的，这种现状导致了英语学科的开设名不副实。另外，在九年义务教育中，小学升初中的英语成绩并没有作为升学要求，学生没有择校的压力，以至于家长和社会对英语普遍不重视。总之，在新疆农村英语学科的设置仅仅是满足九年义务教育科目开设的要求而已。2.师资水平①教师自身素质和教法薄弱。对照新课标的要求，小学英语教师除了需要具备较高的专业素质和较强的听、说、读、写、唱、游、演、画等方面的授课技能外，更需要领会新课标的精神，把新课标中各

3、项要求落实在日常教学活动中。虽然现在有了新的课程理念，使用新版本的教材，注重了学生能力的培养，淡化了语言知识的讲解。但目前有相当一部分教师还达不到这一要求。她们所采用的是以传统教学方法为主的形式授课，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量小，教学过程简单，作业布置死板，评价手段单一低效。长此以往，有的学生就会失去学习的兴趣，并产生逆反心理，不愿意学习英语；有的学生学习的就是“哑巴英语、聋子英语”。②学法指导不到位。新课标要求通过英语教学，使学生养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略，同时发展他们自主学习和合作学习的能

4、力。在英语教学过程中，教师应通过英语学法的指导，使学生获得终身受益的语言综合运用能力与良好的学习习惯。但如今有的教师由于自身素质等方面情况的影响和干扰，缺乏对学生学法指导的认识，或者是心有余而力不足。在教学过程中还受教材、教参的限制，教材怎么写就怎么教，教材写多少就教多少，教参如何设计就如何遵循，这样做一方面教师会对“教材的容量大、课时有限”的教学现状而非常紧张；另一方面，也不符合教学的原则，不能满足所有学生的需求，尤其是“吃不饱”的学生，限制了他们的视野扩展，从而导致课堂教学缺乏弹性和创造性。一、小学英语教师在教学中的误区1.游戏在教学中起着举足轻重的作用，没有游戏整个教学

5、过程就显得空洞、乏味，我们注重表演形式，轻实际效果，看似热闹有趣的游戏，实则又能为课堂增添多少实效性呢?游戏应定位准确、参与面广、形式简单，以提高学生的语言水平而设计。2.忽略学生对语音的模仿，教师的发音、语调是学生语言输入的主要途径，造成学生语音语调及语速单一，应该教给学生听录音的正确方法，在关键词和语音语调变化处标注相应的记号，以帮助学生模仿，为学生输出标准英语奠定基础。3.在语篇教学中，重词句操练、轻语篇教学，总是把情境堆砌在一起，忽略整体情境的呈现。在语篇教学中应创设情境，在情境中引入重点词语及句式，帮助学生理解；还应注重整体呈现，增强跨文化的交际意识和能力在教学中的

6、渗透。二、小学生缺乏英语学习的主动性1.多民族文化背景的不同导致学生之间的差异新疆是一个集汉族、维吾尔族、蒙族、哈萨克族等13个民族聚居的地区，各民族之间的语言差异很大，民族学生在使用自己母语的同时还要学习汉语，在这种情况下，英语的学习就成为一种负担，家长普遍认为在新疆学好汉语比学好英语更重要，因此，对英语学习熟视无睹。1.经济制约着硬件的匮乏在新疆，大部分学校仅有一间多功能教室，只有在上公开课时才使用多媒体教学，其它时间都还使用传统的教学手段，教师只有一台简易的录音机而已。在农村，由于家庭经济状况的影响，能够在课后听录音的学生几乎没有，更谈不上通过其它渠道获取英语知识的学习

7、，这些现状与当今飞速发展的信息化时代严重脱轨滞后。一、各地州英语教学缺乏交流在新疆，各地州之间的英语教材不统一，甚至同一所学校的低段和中高段英语教材都不能统一，不但增加了教师的备课负担，同时使得优秀的教学方法和经验不能很好的传承，以至于达不到最佳的教学效果。教材的不统一同时不利于进行大型的英语教研研讨活动，例如，集体观课、议课、同课异构等活动，阻碍了教师之间的经验交流，各学校教师处于闭门造车的状况，资源不能有效的共享，造成英语教学没有突破性进展，也不利于教师的专业化成长。