课 堂 教 学 观 察 与 评 价 研 究 贾 玲

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1、课堂教学观察与评价研究西安市教育科学研究所贾玲Tel:029—87639255（办）87727096E-mail:xajyjialing@yahoo.com.cn一、观察的价值理论始于观察，观察渗透理论。——【美】库恩课堂观察是教师应该具备的一种专业技能。案例1：学生听课注意力的观察教师课堂走动路径的观察二、课堂观察在学校教科研中的重要性1．课堂教学观察是校本研究的重要环节之一；2．课堂教学观察是提高教学有效性的重要方法之一；3．课堂教学观察是提升教师专业水平的重要途径之一。案例2：江苏锡山高级中学历史多媒体课件有效性观察量表历史基础知识落

2、实的课堂观察量表历史课堂观察量表（学生自主探究学习、教师教学主导性和有效性）三、什么是课堂观察课堂观察——即课堂教学观察，是研究者带着明确目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做出相应分析的研究。四、课堂观察的实质及意义课堂教学观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的，因此，它有利于促进学校研究功能的转变。案例3：音乐课《鳟鱼钢琴五重奏》五、课堂观察的形式团队观察：分工、合作；个体观察：个

3、人做好“观察笔记”；自我观察：以“延时性”观察为主。六、课堂观察的视角关注知识传授——高认知水平关注学生发展——高参与度目的：提高教学质量案例4：《西安市中小学课堂教学评价参考标准》案例5：西安建筑科技大学附中评价课题七、课堂观察的程序（一）准备阶段1．确定观察主题预设主题和生成性主题；单主题和多主题；2．确定观察内容教师：教学取向、教学方式、教学环节、教材把握、教学目标的制定和落实、教学资源的开发和利用、教学手段及媒体运用、教师的导引和提问技巧、教师的课堂评价语言、教师的反馈方法和效果、教师的观察力、教师的调控能力等。案例6：教学目标的制

4、定与叙写2．确定观察内容学生：学生学习地的动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生的思维品质，课堂学习氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，学生的情绪表现和沟通交流情况；课堂的气氛，教室内外的情境等。案例7：西安高新一中初中语文课堂教学模式的探索实验七、课堂观察的程序“高参与度、高认知水平教学”课堂教学观察表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀5良好4一般3不满意2未观察到—11、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系

5、，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间实践，组织变式教学8、鼓励问题质疑，激励好奇探究3、课堂观察的方法界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质

6、化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。4．确定观察核心及辅助工具：核心：即观察者，观察者的“自身感官”。辅助工具：包括各种量表和工艺学法（包括录音法、录像法等）。5.确定观察分工：一般用于团队观察。七、课堂观察的程序（二）观察阶段1．做好两项记录：一是记录时间，二是记录细节；2．“课后访谈”：访谈对象是执教教师与上课学生。七、课堂观察的程序七、课堂观察的程序（三）反思阶段1．分析性反思。即根据观察记录的数据和细节开展分析；2．建

7、构性反思。是教师固有理念解构和新理念建构的过程；个体的反思可以写成课例分析；集体的反思可以写成报告、论文等。案例8：西安高新一中高中语文组课堂观察报告八、课堂观察的特征1.目的与方法的统一观察的目的多种多样，研究的目的不同，就必须选择不同的研究方法。任何一种课堂观察的方法都不是放之四海而皆准的，常常要因观察需要而变化。八、课堂观察的特征2．描述与诠释的统一“描述”是课堂观察研究的起点和基础。它包括两类：一是基于定量观察的现象描述。即“用数据说话”。二是基于定性观察的细节描述。即“用细节说话”。八、课堂观察的特征3．建构与行动的统一课堂观察十

8、分强调“建设性”。通过对课堂的准确观察与分析，观察者要给观察对象提出具体的建议。案例9：《致橡树》的课件细节处理九、课堂观察的深远意义能够激发教师的自觉发现；教学方式由“粗放型”