中学生活德育的现状关注及走向探究

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1、中学生活德育的现状关注及走向探究中学生活德育的现状关注及走向探究　随着生活德育理论的提出，生活德育越来越为人们所关注，中学作为培养学生人生观、价值观、世界观的重要阶段，是中学生论文联盟.L.道德品质形成的关键时期，对这个时期的生活德育的研究不容忽视。当前，虽然中学的生活德育已经取得了一些成绩，但是也还存在一些问题，所以对中学生活德育的现状的分析及对策的研究则显得尤为突出和重要。　　一、中学生活德育的涵义　　（一）生活德育　　生活德育是指利用生活中的道德资源对学生进行道德教育，从而引导学生道德的生活，是从生活出发，在生活中进行并回到

2、生活的德育。[1]过去我国的传统德育往往脱离生活实际，仅仅从抽象的道德符号出发，而生活德育则正是在批判这种脱离实际生活的德育形式的基础上提出来的。　　生活德育就是要以现实生活为依托，只有以现实生活为依托才能吸收现实生活的实践性，以现实生活的实践经验为德育素材，充分利用生活中的各种因素、各种具体生动的示例，对受教育者进行道德教育，引导其形成良好的道德行为习惯。具体说来，生活德育是从生活出发、在生活中进行并回到生活的德育。[2]　　（二）中学生活德育　　中学生活德育是把中学学生的生活和中学的德育有机结合起来，通过中学学生的生活来培养学

3、生的道德。具体说来，中学生活德育是指中学在开展德育实践的时候以中学学生为出发点，以中学学生的生活实际为依据，以中学学生生活中的各种体验为基点，以社会上出现的各种问题和道德问题为切入点，从而形成真实的、有效的、连贯的德育，使德育向学生的生活现实回归，提高学生的生活学习质量，促使学生不断自主的形成道德品德，养成良好的道德习惯，成为一个符合社会道德要求的人。　　二、中学生活德育的现状　　（一）生活德育的实效性不强　　中学作为国家培养人才的重要阶段，对于学生的道德品质的形成和发展有重要的作用。中学所进行的生活德育多浮于表面，并没有真正的深

4、入学生的生活，了解学生的内在需求，从而使学生身心不一、知行不一，生活德育的效果微乎其微。中学现有的生活德育机制缺乏创新，生活德育的开展并不十分理想，很多学校的生活德育实际上与学生的生活是相脱节的，既不能满足德育的需求，也不能和学生的生活紧密联系。学校对学生生活的关注往往比较片面，学校往往只重视学生在校内的生活状况，而忽视学生的校外生活；教育者往往更加重视学生的外显言行而忽视学生的内心活动；教师往往只采取批判或表扬的简单形式对学生的德行进行评价，而忽视了对学生德行的潜在引导。以上都显示出了当前中学生活德育实效性不强的现状，这也是当前

5、值得广大教育工作者反思的问题。　　（二）生活德育的内容较为空乏　　当前，中学生活德育的内容较为空乏，这表现在：一些老师也不是很清楚什么是生活德育，往往简单认为生活即教育、教育即生活，而没有真正的理解生活德育的涵义；绝大部分中学生没有生活德育的认识，对生活德育并不知晓。教育者对于生活德育的概念往往只留于概念，缺乏深刻的、完整的认知。教育者在开展生活德育的时候往往只选取他们认为重要的，认为学生所关心的问题进行教学，却没有深入实际地对学生所关心的、所需要的问题进行了解，没有将贴近学生生活的实际作为其生活德育的素材进行道德教育。教育者空洞

6、的、说教的、没有感染力的教育内容很难激发学生道德学习的积极性、主动性和创造性，使学生处于被动的学习状态，从而不能够充分发挥自己的主观能动性，不能够习得社会所需要的道德品质和道德行为，也就谈不上将习得的道德品质内化为自己的道德行为了。　　（三）生活德育的形式较为单一　　过去传统的德育形式是灌输说理，但是随着生活德育的兴起与发展，德育实践活动也日益增多。生活德育的开展形式也多以德育实践活动为主，如学习雷锋月、学习洪战辉、学习延安精神、参观博物馆、参观革命纪念地等一系列学习型的活动，不可否认这些贴近学生生活的学习型实践活动对于学生道德品

7、质的形成有着重要的作用，但是教育者有时候在进行教育实践活动过程中，也往往忽视了学生在这些活动中的内在情感。在这些学习型的实践活动中，教育者往往采用的是直接教育的方式，直接将这次活动所要表达的内容通过讲授的方式传输给学生，而没有深入具体的实际活动，没有很好的利用具体事件和示例对学生进行深一步的引导，没有很好的使学生在这些活动中进行自我发现、自我学习、自我教育。　　（四）生活德育缺少道德联动　　道德联动是指：教育者和被教育者之间的道德互动，通常是指社会、学校、家庭三者之间的合力。中学德育是从学生的生活中来的，而且也应该回归到学生的生活

8、中去，而学生的生活又是包含多个方面的。当前，很多中学内部部门之间缺乏合力，各个部门相互推诿生活德育的活动责任，生活德育没有具体的负责部门和相关领导；各任课老师之间的协调论文联盟.L.整合也不是很理想，生活德育往往只有班主任和政治科任老师承担，而其他