关注生活学会探究

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1、关注生活学会探究摘要：让学生在生活中去识字，去理解词语，并运用于实践，这不仅仅是一条“捷径”，更是一种温馨的学习方式，一种更接近小学生天性的学习方式。在家中、在街道、在社区，随时随地学习语文，在主动积极的思维和情感活动中，必将加深学生的理解和体验，使其受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。关键词：生活；识字；理解；运用；探究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力o”的确，语文教学不仅仅在于课堂教学，也在于生活中的实践。好的教学在于课

2、内外的结合，好的语文教师既关注课堂上学生的学习情况，也关注学生在生活中学习语文、运用语文的情况。引导小学生到丰富多彩的现实生活中去学习语文，应该成为语文教师的内心自觉，成为语文教师的经常性工作和基础性工作。一、在生活屮识字中国汉字来源于生活，体现着人类儿千年以来的实践活动和认识活动，让学生在生活中去识字，去发现语文，符合汉字学习的规律。因为在生活中识字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是与实际生活有联系的汉字，因而更加形象具体，学习效果自然事半功倍。套用“教师为了不教”这个句式，在生活中识字就是，学是为了更好地学。如：

3、苏教版小学语文三年级上册《学会查“无字词典”》，以一个有趣的故事，形象地向学生介绍了联系生活识字的方法。爸爸意味深长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的'无宁词典'哪！”这句话不仅对聪聪有启迪作用，对于所有学生都有很大的启发。查字典的习惯的确好，但是到生活中去、到大自然中去，联系生活实际来识字，更能加强学牛的记忆，使学生过目不忘，识字效果自然更好。为什么有些话一过目就牢牢地记在了脑海中？我想，这与打破了学生在课堂中的认知平衡和情感平衡有关系。在课堂上，学生只是在被动地接受

4、知识，没有和现实生活以及已有经验联系起來。单调机械的灌输，无法使学生积极主动地学习；只有使学生强烈地感受到自己的生活经验、阅读积淀与文本之间的重重联系，从而激起学习的意愿和动力，才是言语生命的动力所在。二、在生活中释义《标准》明确指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语过去，学生背生字，背词语解释，背段落大意，背屮心思想，但语文素质还是不能提高，可见，死记硬背的害处有多大。只有联系生活阅读理解词语和句子的意思，才是靠得住的，才是货真价实的“记忆”和“教育”。如，苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文

5、中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：'现在……我总算……会飞吧？'”如何理解这段话中“急促”和“喘着气”两个词语？一位教师是这样引导的：“孩子们，你们一口气爬上六楼时，是什么感觉？如果让你说话你会怎么说？”如此联系生活，学生必将立刻顿悟，其获得的体验也必将是深刻和长久的。对词语和语言的理解是不能脱离具体语境的，而借助生活经验或现实情境就可以还原语境。可以结合体态语言之类的辅助方式加以理解，可以创设生活情境加以理解，可以借助现实中的具体实物或事

6、例加以理解。在牛活中讲普通话、看报、听广播、看电视，课外的文娱活动、人际交往等等，都是学习语言，理解词义的机会。可以说，语文无处不在，所谓人语文观的意义也在于此。三、在生活中运用语文学习的目的是为了运用语文。注重实践，学用结合，既是提高语文学习效率的最重要的途径，也是理解内化语言的重要途径之一。《标准》提出:“要重视语言的感悟、积累和运用”，讲的就是学用结合的重要性。感悟积累是什么？就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么？运用就是倾吐，就是表达，而且要做到流畅、清楚、形象。作为语文教师，就是要引

7、领学生不但要学得扎实，而且要用得巧妙。在教学苏教版二年级上册课文时，学了《一株紫丁香》之后，应该要求学生面对自己最敬佩的老师，依据其性格特点，找一些赞美老师的诗句,读一读，抄一抄；学了《水乡歌》Z后，利用多媒体再现水乡真实的美景,在此基础上，收集歌颂幸福生活的诗歌，举行诗歌朗诵会；学了《小动物过冬》，要求学生在生活中搜集小动物过冬的方式……多多设计这样的设计体验性活动和研究性专题，学生的探究能力在延伸，在扩展，在提高。学用结合的机会越多，学生提高的就越快。探究一：在读书、看报屮运用。父母和孩子应该有“私谊”，冇“交情”

8、。和父母在一起阅读和看报，应该成为一种习惯和经常性工作。拆掉亲子间那一堵堵用任性、冷漠的内心砌起的围墙，共同开阔视野，共同“教学相长”。探究二：上网、看电视中运用。文字、语言、音乐、图像有机结合，带领学生步入美妙的探究境界。这样的探究，学牛乐意接受，而但印象深刻。探究三：在社会公共区域中运用。比如：牛奶盒上的商标、大街上的广告、商