对话：语文阅读教学之魂论文

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1、对话：语文阅读教学之魂论文对话式阅读教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。“对”是“相处、相遇、相知”，“话”是“交流、交换、交际”，对话式教学体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。可以说，没有对话对话式阅读教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。“对”是“相处、相遇、相知”，“话”是“交流、交换、交际”，对话式教学体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。可以说，没有对话，就没有学生语文素养的发展，对话是初中语文阅读教学的灵魂。一、“师生”对话：民主、平等、尊重、信任民主、平等是对话第一法则。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是

2、知识的先知者与后知者的关系；从情的角度讲，师生在人格上是平等的，每一个学生也都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，也需要教师的理解和尊重。因此，教师们应努力缩短与学生的心理距离，以平等的姿态走上讲台，面对学生，课堂上充分发挥学生的话语权，尊重学生，相信学生有清楚表达自己意见的能力，学生也相信教师在引导和帮助自己发展。这将使得师生关系更加人性化，师生之间彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。比如在《林中小溪》的学习过程中，我提出了这样一个话题：文章主体应写小溪的行进，作者为什么还要写那些花花草草？学生的发言很积极：“我认为这样写更能表现森林的美丽。”“我认为这样

3、写更能表现小溪的生活丰富多彩。”“我认为这样写是为了说明小溪的行进过程中也会遇到诱惑。”……我一一肯定了他们的发言，并引导他们明白这样写确实是为了突出主体形象——小溪，突出了小溪不留恋美好的田园风光，积极进取的精神。二、“师本”对话：领会、了解、领悟、提炼教师是平等中的首席。教师要组织学习过程中的师生对话，首先要重视自己与文本的对话，要领会文本的编选意图，了解学生的学情，特别要深入领悟文本的内涵，科学挖掘并提炼对话的话题。可以文本的重点、难点为对话主题，可以疑点问题为对话主题，可以语言妙点为对话主题，使得学生有话可说。比如《鼎湖山听泉》这篇散文，作者以泉为主抓手，同时又兼及

4、鼎湖山其他诸景的插叙，全文详略有致、明暗交错，显得浑然一体，勾勒、细描浓淡相宜，比喻、抒情、议论从容挥洒。文章又不是简单地停留在对景色的赞美上，而是归结于对人生哲理的领悟。初中学生很难理解作者对人生哲理和社会宇宙发展规律的领悟，而这篇文章被选放在九年级语文上册第一单元，就是为了引导学生“理解人与自然的关系，认识到自然是人类之友。人类装点着自然，并会从自然界中得到感悟”。据此，我将本文的对话主题确定为：1、你认为贯串全文的是“泉”字还是“听”字？2、你觉得文章中哪些句子写得特别优美？找出来多读几遍，并说说美的理由。3、“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁，

5、生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。我俯身倾听着、分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汨汨滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。”这段话有怎样的内涵？在具体学习的过程中，我适时地把话题分解，引导学生探讨、感悟，效果不错。三、“生本”对话：自主、发现、分析、体验学生与文本对话最能体现自主学习的理念。通过学生对文本的理解和批判展开平等的对话，教师可引导学生多向文本提出为什么，敢于向作者、编者说“不”，善于表达“我认为……”，乐意向文本说“这里写得真美（好）”。学生在自主学习的过程中，学会了发现，学会

6、了分析，学会了批驳，学会了欣赏。学生与作家、编者站在平等的地位上，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩、更个性化。如在学习《桃花源记》时，我给学生布置了以下作业：预习课文，解决下列问题：1、你认为陶渊明为什么要虚构这样一个世外桃源？2、仔细阅读课文对“外人”的