语文（心得）之生命对话与阅读教学.doc

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1、语文论文之生命对话与阅读教学课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递，而是有思想、有情感、具有独立人格的学生在课堂中的真实活动和真切成长。因此，课堂的本质意义，不在于教知识、教技能，而在于努力促进学生在智慧、精神、情感等方面的综合生成。　　关注人的存在、关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。如何在语文阅读教学中达成三维目标？十多年的教

2、学实践和学习使我明白了：阅读教学的课堂应该是一种生命对话式的课堂。对话，是对话各方交互作用，共创意义的过程。在课堂教学中，学生、教师、文本三者之间是对话关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。　　一、创设情境，让课堂充满活力　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。　　一位教师在教学《采莲》一文时

3、，将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，他便播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，学生的学习兴趣一下子被激发起来。为了让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，教师还借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人。有了这样的教学情境，学生就会入情入境，内心不断

4、掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。　　二、教师范读，激活学生心灵　　在阅读教学中，教师要用生命呵护点燃学生学习的热情，激活学生心灵，让学生自主学习和探究，并在学习探究中提升生命意义和生命价值。在教学实践中，教师的诵读就是师生间的生命对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己，此时的教师已不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂中的一个生命体，是学生式的教师；学生在倾听中打开自己的心扉，接纳、呼应着教师，此时的学生不再是教师的学生，而是与

5、教师平等存在于课堂中的生命体，是教师式的学生。师生融于一体，不分彼此。在这样的互动中，教师用自己的存在呼唤着学生的存在，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，在学习中全方位提升自己。　　在教学实践中，许多教师可发挥自己的长处，用声情并茂的朗诵激发学生的学习热情。一堂教学《雪儿》的观摩课上，执教者朗诵课文第四自然段，学生听着老师声情并茂的朗读，脸上也渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也能来读一读、背一背，也来欢呼欢呼。等老师一读完，他们马

6、上津津有味地读起来，有的还边读边演，很是投入。读了一会儿，学生们纷纷举手，争着站起来读给大家听。这位老师已把学生内心深处的热情成功地点燃了，整个课堂上，师生激情万分。三、更新学法，促进生命发展　　语文课程标准提倡学生以自主、合作、探究的方式进行学习。因此，在阅读课堂中教师应指导学生更新学法：首先，要让学生自主预习，在预习中提出问题，自主地、试探性地解决字词、作品、文化常识等相关问题。其次，让学生善于质疑。让学生在教学的重点处、理解的疑难处和知识的关键处质疑，然后思考、讨论、探究。再次，让学生以追溯

7、法、辩驳法、补充法、求异法、创新法等方法讨论。让他们充分发表自己的意见、看法、观点，发挥自己的表达能力。最后，让学生勤于动笔。对于教师的一些辅助性教学手段，如《月光曲》中，如果播放贝多芬的曲子，学生听后便可将自己的想象记录下来，这样能锻炼学生的能力，使想象能力得到充分发展。如学《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》这一类文章，学生可以充分发挥自己的想象，给课文写续，培养学生的发散性思维能力。　　四、感悟文本，提升生命意义　　语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体。因此

8、，文体并非仅是一种物化的客观存在，也是一种理性化了的生命体。文本的这种隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有阅读主体对文本的生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生成。　　在阅读课堂中，教师应采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命意义。　　另外，阅读教学中教师还应充分重视用“仿写”、“改写”的教学方式来释放学生的生命意义，让阅读过程真正成为充满智慧、挑战的探索和创造的过程，成为学生与作品及作者对话的过程。这种创造性的阅