填未知数是几观课反思

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1、填未知数是几观课反思[填未知数是几观课反思]授课教师：马英观课教师：李萍　　授课班级：民族小学一校区一年级一班　　授课时间：2011年11月2日第二节　　这节课的学习内容在教科书第70页，其实也可以将其视为是对《填未知加数是几》的教学，对《填未知加数是几》的教学应达到理解加法算式中未知加数的意义、会填加法算式中的未知数、培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力这三项目标，填未知数是几观课反思。马老师将教学重难点放在了会填加法算式中的未知数。　　马老师在新授知识前对数的组成知识做了重点复习，这是本节课填未知加数的依据，马老师这样处理遵循了从旧知

2、到新知、由浅入深、层层递进的原则，让学生以此为生长点，顺利完成知识的迁移，为下面要进行的新课做好了准备。教学过程中得练习设计能紧紧围绕本课重点，目的明确，层次清楚，开放性强。　　对马老师的这节课中“铅笔图”的教学环节我有以些意见想在此提出，和马老师进行探讨：　　在教学铅笔图时马老师提问：图上画的是什么？（汇报）看着这幅图，你能知道是什么吗？（学生汇报：盒子里放了7枝笔）；如果把盒子放满，可以放几支笔？（10枝笔）；我建议能否采用这样的方法：根据这幅图，谁能编一个故事，提一个数学问题？在教师引导下学生可能会回答：1、盒子里原来有10枝笔，拿走了

3、3枝，还剩几枝？2、盒子里放了7枝笔，再放3枝笔是几枝笔？3．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔就是10枝笔吗？这样有助于帮助学生理清解题思路，培养自编文字题的能力，教学反思《填未知数是几观课反思》(..)。　　接下来的教学中马老师归纳说：通过刚才的观察，我们知道，盒子里已经放了7枝笔（板书：7），还要放几枝，题里告诉了吗？（没有）我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。“未知数”可以用小括号来表示。对小括号的学生是初次接触，教师不妨让学生进行书空帮助识记。同时这是引出课题的最佳时机，可以进行强调什么叫“未知数”。　　纵观这节课的教学主要有以下特

4、点：1、注重学生的主体地位。整个教学过程中，教者始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。2、注重算法的多样化。填未知数是几观课反思2　　第2篇《填未知数》的教学反思　　〖预览〗《填未知数》的教学反思填未知数这一类型，可以说是一个难点。它其实也是方程思想的初步体现。有关20以内的进位加法的填未知数类型，也有它特有的方法。下面我就具体谈一谈。一、9加几的类型学完9加几，这样的题目类型就出现了口算题卡上。比如9＋（）=13，利用凑十法

5、，见9想1凑成10，9＋1＋3=13，所以1＋3=4，所以填未知数4。再比如9＋（）=15，利用利用凑十法，见9想1凑成10，9＋1＋5=15，所以1＋5=6，所以填未知数6。二、8加几，7加几，6加几的类型学完8加几，7加几，6加几的类型，这样的题目就出现在了课本课后习题里面。比如8＋（）=12，利用凑十法，见8想2凑成10,8＋2＋2=12，所以2＋2=4，所以填未知数4。再比如7＋（）=16，利用凑十法，见7想3凑成10,7＋3＋6=12，所以3＋6=9，所以填未知数9。再比如6＋（）=15，利用凑十法，见6想4凑成10,6＋4＋5=1

6、2，所以4＋5=9，所以填未知数9。经过老师对这个类型用凑十法来做，孩子们领会的很好。有几个生病没有来的同学，我又专门在班级群里给家长解释了一下这种题目类型的做法，怕家长教孩子见加法用减法做，比如8＋（）=12，用12－8去做，因为20以内的退位减法还没有学。三、5、4……填未知数是几观课反思3　　第3篇《遇见未知的自己》获奖读书笔记　　〖预览〗　　《遇见未知的自己》__很偶然的机会接触了这本书，只是单纯地喜欢它的封面。没带太多的兴致，因为心想也不过是一本很普通的关于励志心理的书籍　　上了大学后，很少有机会坐下来静静地看书，不是没有时间，只是

7、少了那份心境，淡淡地，淡淡地，如同手擎一樽美酒，细细品味，沁入心脾。校园里刮起了一阵读书月的风潮，于是整个校园沉浸在了这片书的海洋中。。。。。我，慢慢地读着这本书，发现它与我以往接触的这类型书是那么不同。　　《遇见未知的自己>这本书主要是环绕了女主人公白领李若菱与智者老人的一次次对话，揭示了人身心灵的奥秘。这本书突破了大多数传统书籍对这方面心理理论知识的直接论述，采用了讲故事的方式，一步步的引导读者走进作者论述的观点里，进而走进了自己内心中真实的自己。　　女主角李若菱的生活是不幸的，虽然她有美丽的外貌，在公司里身居要职，拥有高质量的生活

8、，但她并不开心，由于婚后多年不孕，遭到了婆婆小姑的嘲讽和丈夫的不理解，在公司里又有小人的尔虞我诈。。。。。她脑海里时刻都闪过轻生的念头，在一次和丈夫吵架离家出走后她