优化探究活动　点燃学生智慧的火

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1、优化探究活动　点燃学生智慧的火《数学课程标准》明确指出：好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学探究活动和交流的机会。而数学活动就是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接财会论文，..《数学课程标准》明确指出：好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学探究活动和交流的机会。而数学活动就是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。数学探究活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和发

2、展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证教师的指导地位，忌放任自流。它具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。数学探究活动将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对知识的理解。一、创设学生自主探究的情境义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅

3、要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机。如教学《折扣》这一课时，我出了这样一道题：“六一”儿童节前的一个星期天，六（1）班的几位同学去商

4、场购物时，发现了一个有趣的引起他们思考的问题：同是一个品牌的商品，在一个商店打八折出售，在另一个商店出售时“买50送25”（即买足50元商品送25元购物券）。那么到底哪个商店的价格更优惠？学生置身于情境中学习，结合具体情境自己分析比较，经历了尝试解决问题的过程，由独立思考到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判。学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到了解决问题的方法和策略，学生逐步发现了如何根据具体情况选择商家，体会到数学是帮助人们

5、做出判断和进行决策的工具。二、运用合作学习，提高探究效率新数学课程标准指出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在教育教学中合作学习是一种愉快的教学方法，它可以使学生在课堂上从事积极的活动，让学生在整个活动中学会交流、学会探究、学会发现和创新。在合作学习中，成员之间可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己和他人的需要，同时，双方互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会表达自己的观

6、点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往能力。当学生们、师生间在一起合作融洽交流时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。由此可以发现，探究学习过程中小组合作是基本的组织形式，因此，实施探究性学习必须强调合作的先导地位。合作探究学习不仅为学生开辟了一个自由交互学习的新天地，也为素质教育培养一代合作探究型人才寻到了新的学习模式。而优化合作探究学习则是形成学生科学学习、提高探索精神的重要因素，教师在引导学生合作探究学习时应顺应学生学习的心理规律，紧扣学科教学特点，在“优化”与“精化”上下功夫、

7、做文章，从而收到良好的效果。学生学习的内容有深有浅，同班学生的思维能力也是有强有弱。教师要把握教学重难点，在学生有困难的地方或学生课堂上表现出疑惑的地方，引导组织他们合作学习、相互帮助、共同探究。教师可以根据小学数学教学特点，依据学生形成知识结构的规律，采用灵活多变的方式进行合作探究。可以同桌交流，可以组成四人小组商议，还能以班级小组为单位进行合作学习。可根据教学的需要确定合作学习的形式，可以进行讨论交流，可以是活动或竞赛，也可以进行外出考察探究。在学生学习总结与知识巩固时，还可组织多种多样的小组挑战游戏

8、，如“夺红旗”、“找朋友”、“对口令”等。开展学生合作探究后，学生“动”了起来，课堂“活”了起来，数学变得相对有更多的不确定性。作为教师，不能被写在纸上的“标准答案”和教学目标蒙住了双眼、捆住了手脚，要在学生合作探究活动中依照学生反馈的信息来调整自己的教学设计，适时地给学生营造一个合作学习、展示才华的机会。三、以发展的眼光作恰当评价教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造以及参与的积极性都纳入评价范围，不要以书面考试作为唯