点燃学生探究的火花

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1、点燃学生探究的火花苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自C是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在语文课堂教学中，教师就要从尊重学生的这种精神需要出发，通过指导学生启发性学习，创设情境，激活学生思维，激发学生的学习兴趣，教给学生探究方法，引导学生开展探究性学习，这对提高学生的语文综合性素质具有重大意义。那么，如何在语文课堂教学中点燃学生探究的火花呢？一、创设情境，激发探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”为此，我们教师在教学时要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种

2、探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。例如，在教学《惊弓之鸟》一课时，我是这样激发学生探究欲望的：师：你从课文的哪句话可以看出更羸是射箭能手？生：从“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”这句话可以看出。师：请仔细找一找，是哪个字置大雁于死地？生（思考片刻人老师，应该是“嚨”字。师：如果XX同学当时也和魏王一起打猎，如果他也拉得动眩，能发出“嚨”的一声，请问大雁会不会掉下來?生（愣了一下人不会。师：再仔细想想。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。在本课教学中，我设置了一个研究点，创设了问题情境，让学生带着问题走进

3、课文，为学生提供了自主探究的机会，让每个学生在参与中得到了发展。二、鼓励质疑，促进主动探究疑是思Z始、学Z端。教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。如在执教《草船借箭》•课屮，我引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭”，从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。在我们师生、生生互动探究的过程中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑碰撞出的火花也越来越精彩。一时间，课堂变得前所未有的活跃，尤其是那些读过或看过《三国演义》的学生更是不错过这次探讨交流的好时机。三、启发想象，挖掘探究潜能爱因斯坦说过：“想象力比知识

4、更重耍。”小学语文教材中有许多课文为学生提供了想象思维的机会，我们教师必须善于捕捉最住时机，引导学生进行想象训练，从而挖掘学生探究的潜能。如《月光曲》中有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘说:“弹得多纯熟……您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有冋答，而是按起琴键来。在这里，可以抓住“贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么”这个空白点，启发学生想象其屮的原因。有的学生说当时贝多芬弹琴太投入了，没有听见盲姑娘的话；有的说，贝多芬故意不回答盲姑娘，他不想惊动盲姑娘，只想好好弹曲子给她听……在此，正是教师善于引导学生捕捉这些引人深思、促人挖掘的空白点,引导学生尽情发挥想象，从

5、而拉近了学生与作者情感的距离；同时语言与思维的紧'密结合，培养了学牛阅读探究的能力。四、突破定势，激发探究思维思维定势是学生探究能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，多方向思考，拓展空间，引发创造。例如在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时（生初读后）：师：你从哪段话屮读出王熙风的热情？生（读）：妹妹儿岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家,想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。师：读完了，现在请你告诉我，林黛玉几岁了？生（摇头）：不知道。师：她上过学吗？生（又摇头）：不知道。师：她现吃什么夯？生（还是

6、摇头）：不知道。（连问了三个同学，回答都一样。）师：这就奇怪了，不是都问了吗？怎么你们一问三不知呀？牛因为林黛玉没冇回答。师：是林黛玉不想回答，还是她根木没有回答的机会呢？生：没有回答的机会。师：这就奇了怪了，王熙凤既然不想知道答案，那么她这样问究竟用意何在呢？牛（学牛思考片刻后）：老师，我知道了！王熙凤的这番话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗！（其余学生终于恍然大悟，继而响起了掌声。）瞧，止是老师的巧妙点拨，引领学生突破了思维的定势，帮助学生更正确、更全面地认识了王熙凤这个人物的特点。总之，在小学语文教学屮开展探究性学习，培养学牛探究性阅读的能力，关键在于教

7、师是否具有探究意识，是否能釆用多种新颖的教法点燃学生探究阅读的火花，让学生进入自主、合作、探究的学习角色，让学生充分享受学习，在主动探究的实践过程中掌握新知、发展智慧与能力。也只有这样，才能促进学生潜能的发挥，促进学生的个性发展。