优化探究活动　点燃学生智慧的火论文

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1、优化探究活动　点燃学生智慧的火论文..《数学课程标准》明确指出：好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学探究活动和交流的机会。而数学活动就是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。数学探究活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和发展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证教师的指导地位..，忌放任自流。它具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。数学探究活动将帮助学生综合运用已有的

2、知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对知识的理解。一、创设学生自主探究的情境义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使

3、每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机。如教学《折扣》这一课时，我出了这样一道题：“六一”儿童节前的一个星期天，六（1）班的几位同学去商场购物时，发现了一个有趣的引起他们思考的问题：同是一个品牌的商品，在一个商店打八折出售，在另一个商店出售时“买50送25”（即买足50元商品送25元购物券）。那么到底哪个商店的价格更优惠？学生置身于情境中学习，结合具体情境自己分析比较，经历了尝试解决问题的过程，由独立思考到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判。学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到了解决问题的方法和策略，学生逐

4、步发现了如何根据具体情况选择商家，体会到数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。二、运用合作学习，提高探究效率新数学课程标准指出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在教育教学中合作学习是一种愉快的教学方法，它可以使学生在课堂上从事积极的活动，让学生在整个活动中学会交流、学会探究、学会发现和创新。在合作学习中，成员之间可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己和他人的需要，同时，双方互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会表达自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机

5、会形成良好的人际交往能力。当学生们、师生间在一起合作融洽交流时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。由此可以发现，探究学习过程中小组合作是基本的组织形式，因此，实施探究性学习必须强调合作的先导地位。合作探究学习不仅为学生开辟了一个自由交互学习的新天地，也为素质教育培养一代合作探究型人才寻到了新的学习模式。而优化合作探究学习则是形成学生科学学习、提高探索精神的重要因素，教师在引导学生合作探究学习时应顺应学生学习的心理规律，紧扣学科教学特点，在“优化”与“精化”上下功夫、做文章，从而收到良好的效果。学生学习的内容有深有浅，同班学生的思维能力也是有强有弱。教师要把握教学重难点，在学生有困难的地方或

6、学生课堂上表现出疑惑的地方，引导组织他们合作学习、相互帮助、共同探究。教师可以根据小学数学教学特点，依据学生形成知识结构的规律，采用灵活多变的方式进行合作探究。可以同桌交流，可以组成四人小组商议，还能以班级小组为单位进行合作学习。可根据教学的需要确定合作学习的形式，可以进行讨论交流，可以是活动或竞赛，也可以进行外出考察探究。在学生学习总结与知识巩固时，还可组织多种多样的小组挑战游戏，如“夺红旗”、“找朋友”、“对口令”等。开展学生合作探究后，学生“动”了起来，课堂“活”了起来，数学变得相对有更多的不确定性。作为教师，不能被写在纸上的“标准答案”和教学目标蒙住了双眼、捆住了手脚，要在学生合作探究

7、活动中依照学生反馈的信息来调整自己的教学设计，适时地给学生营造一个合作学习、展示才华的机会。三、以发展的眼光作恰当评价教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造以及参与的积极性都纳入评价范围，不要以书面考试作为唯一的评价方式，要以发展的眼光看待学生的进步。评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求，使学生能看到自己在发展中的长处和不足，