浅谈外语学习个体差异的认知语言学分析论文

《浅谈外语学习个体差异的认知语言学分析论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈外语学习个体差异的认知语言学分析论文论文关键词：个体差异认知语言学语言认知能力学业弱势群体大学英语教学论文摘要：我国高校里外语学习方面“学业弱势群体”（ADG:academicallydisadvantagedgroup）的存在是不容忽视和回避的现实，这引发了语言专家对外语学习中个体差异的关注。造成个体差异的因素一般被分为两类：情感因素和认知因素。本文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析，在认同个体语言认知能力差异存在的同时，指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重，并在认知语言学理论指导下改善现有的外语教学。1.引言笔者所在的学校为学历类军事工程院校，属高考提前批次一本。和全国其

2、他高校一样，虽然近年来学员英语入学分数日益高涨，但仍有为数不少的学员严重偏科.freelsky的《句法结构》发表后，“语言能力论”理论风靡一时（1980）。根据以上定义，语言是具有生物学意义的能力。正是这只“无形之手”，操控着外语学习者的语言习得。有的学者认为语言是一种能力，外语能力的形成和获得应该是一个学习者生理和心理发展变化的过程（宁春岩、宁天舒，2007：39）。值得注意的是，很多语言学家在承认个体间的确有语言学习能力差别的同时，也反对“语言习得天才说”。因为天赋只是认知的生理基础，没有通用认知处理机制，尤其是记忆功能的启动和不间断运行，再好的语言学能也是资源浪费。顾伟勤（2008：62

3、）就认为，在各项技能学习中，学能的差异对第二语言学习的影响比对任何其他技能学习的影响似乎都要显著。不过学能低并非意味着学不好英语，只是意味着必须投入更多的时间和精力，这也让课堂教学和教师大有作为。3.认知语言学对外语教学的启示认知语言学紧紧抓住人类是怎样认识头脑所处的世界的，认为语言研究应该融于对人类的经验的研究，而不是将语言视为纯粹的、不受其他因素干扰的形式（蓝纯，2010：109）。基于这种认识，认知语言学诞生的30年间，人们越来越多地把目光从对语言和认知的研究上逐渐转向对语言习得与语言教学的影响上（刘正光，2009：29）。3.1考虑学习者的个体差异，分级教学很必要既然承认存在着个体语言

4、认知能力的差异，在教学上就应该充分体现出对个体差异的尊重。但现实是，我国目前的大学英语教学还停留在大班教学及总结性评估阶段，忽视个体差异，缺少个性化学习环境，对过程评估关注不够。对于技能性极强的外语教学来说，“千人一律”的非学分体制，“千篇一律”的教材和教学进度，显然是不可取的（宁春岩、宁天舒，2007：40-41）。承认个体差异，缩小差异，就必须使学习对于学生富有实际意义。当学习符合学习者的目的时才会有意义；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才会最持久、最深刻。鉴于目前英语大班教学现状和学习者语言水平参差不齐，对他们进行分级教学是比较现实的做法。这样做的

5、好处在于，在保证基本教学目标的前提下，允许不同水平的学习者选择难度不同的英语课程进行分层学习。教、学双方在这种情形下都可以有更大的发挥空间。分级教学尤其可以帮助学生从一开始就对自己的学习承担起责任，完成学业上的自主建构。3.2语用教学应被给予足够重视语言是以交际为终极目标的。认知语言学的三个基本特征（语言以使用为基础；语义具有中心地位；所有符号单位都有意义）里面，“语言以使用为基础（usage-based）”列于首位（赵艳芳，2009），这就决定了语用教学的必要性。但在传统英语教学中，语用知识一直被认为是与语法不相干的附属品，又因其主观性和不确定性，所以地位一直很尴尬。长期以来，关于“语用可教

6、性”的论证也曾经是语言学界争议的焦点（段伶俐，2007：140-144）。但有足够的实验证明，语用不仅是可“教”，而且还在很大程度上受益于课堂教学。语用能力和语言能力同等重要，到高级阶段也许比语言能力更重要（刘润清、刘思，2005：218-225）。何自然也认为：学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。学英语只求增加词汇量，只求造出合乎语法的语句，还是远远不够的（2008：199）。在具体的语用教学过程中，应该注意以下三个方面：（1）多采取交际法教学，尽量输入能创造真实语言环境的、自然的语料信息；（2）适当增加语用知识和社会文化背景知识，因为语用能力很大程度上涉及“跨文化能力”；（3）同

7、时兼顾语言的形式和意义，在输入中凸显语用特征。3.3提高学生的语言认知能力教师大有可为提高学生的语言认知能力，教师的指导至关重要。但“学习不是对学生发生的事（happentostudents），而是由学生发生的事（happenbystudents）”（刘新荣，2004：35-38）。这时的教师不应该霸占课堂话语权，而应该作为中介者在需要时介入教学过程，对学生的学习进行必要而有效的“干预”。.Neb