语言学习者个体差异因素研究

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1、第12章L2学习者个体差异因素研究第二语言学习者的个体差异表现在方方面面：在语言水平上有高有低；在语言技能上，听说读写技能各不相同；在认知风格上，各有特点；在态度、动机上百花齐放；在学习策略上，各有所长。诸如此类的因素，构成了第二语言学习者语言习得的个体差异。第一节影响L2学习者个体差异的一般因素按照Ellis（1994）的观点，影响第二语言学习者个体差异的一般因素可以看作是由不变因素和可变因素构成的连续体。不变因素：那些不被外部环境控制的因素，如第二语言学习者的年龄、性格、语言学能等；可变因素：那些由外部因素影响而变化的

2、因素，如第二语言学习者的态度、动机等。介于二者之间的因素：如第二语言学习者的认知风格。一、年龄年龄对第二语言习得的影响表现在三方面：（1）语言习得速度的影响。（2）对语言熟练程度的影响。（3）对发音准确性的影响。1.年龄对习得速度的影响Krashen，Long和Scarcella（1979）认为成人在第二语言习得速度方面优于儿童，年长儿童优于年少儿童。这些结论得到Snow和Hoefnagel-Höhle（1978）的研究的支持。见Snow等的实验研究：Snow等的实验研究调查对象：96名荷兰语学习者调查时间：10个月被试按

3、年龄分为三组：儿童（8-10岁），青少年（12-15岁），成人测验时间：3个月、6个月、9-10个月测试内容：发音、形态、模仿、翻译Snow等的实验研究研究结果：词法和句法方面：青少年学得最好，成人次之，儿童最差；发音方面：差异很小；语法方面：成人开始学习时有优势，但一段时间后儿童会赶上来。其他人的实验2.年龄对熟练程度的影响学习者第二语言的熟练程度与“关键期”有关。Lenneberg（1967）认为，自然语言习得的关键期是2岁---12/13岁之间，即青春期到来之前。这段时间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地

4、进行。这一结论得到Johnson和Newport（1989）的实验的支持。Johnson和Newport（1989）的实验研究对象：46名不同年龄段开始学习英语的中国人和朝鲜人对照组：23名英语母语者实验内容：语法判断，如动词时态、名词复数、动词一致等测试方法：听录音并指出句子是否正确。测试材料：播放的句子一半合语法，一半不合语法Johnson和Newport（1989）的实验被试：第一组3到15岁；第二组17到39岁移民美国。结论：（1）年龄大小与英语最终获得水平密切相关；（2）15岁或10岁以前学习英语的被试与母语者的

5、语言能力几乎没有差异；（3）年龄较大的被试最终获得的英语水平参差不齐，而且也很难达到母语者的水平。3.年龄对发音准确性的影响Oyama（1976）调查研究研究对象：60名移居美国的意大利男性移民；移民年龄：6-20岁居住时间：5-18年实验任务：大声朗读和自由谈话测量方法：抽取45秒录音片段，由两位英语母语者评判其地道性结论：（1）12岁前移民美国讲话带美国人口音；（2）年龄最小的移民对语音的掌握与母语者完全一样；（3）在美国居住时间长短对口音无影响。反对关键期假说P2874.年龄影响第二语言习得的原因（1）生理原因即依据

6、“关键期假说”来解释年龄对第二语言习得的影响（2）社会原因一是外界压力，儿童没有外界压力，容易接受外部信息。成人由于外界压力较大而影响语言习得；二是情感因素，儿童的情感屏障没有成人高，一般不过于计较他人对自己的态度，愿意练习使用所学的语言。4.年龄影响第二语言习得的原因（3）认知原因儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得，后者使用一般的问题解决能力。二、性格“性格”，一般指人对现实的态度和行为方式中，稳定并具有核心意义的个性心理特征。许多人认为第二语言习得者成功与否与他们的性格

7、特点有很大关系。在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等会对二语习得有一定影响，它们使学习速度以及最终获得的外语水平产生差异。二、性格心理学把性格分为“外向型”和“内向型”。相关的假说有两个：一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。二是内向型学习者在认识、学术语言能力上优于外向型学习者。究竟哪一类型的学习者习得效果更好，至今尚无定论。三、焦虑焦虑也是影响二语习得的重要性格因素。焦虑是由外在模糊的危险刺激引起的一种强烈、持久的消极情感，由期待、烦乱、恐惧等感受组成的不愉快的情绪体验。三、焦虑焦虑与二语学习之间的关系

8、：（1）适当焦虑促进学习，过分焦虑阻碍学习。（2）处理焦虑的方式因人而异。在二语学习中，有的人产生促进性焦虑，有的则产生退缩性焦虑。（3）焦虑对二语学习的影响程度随着二语水平的变化而变化。对于二语水平不高的学习者，焦虑阻碍学习。但是对优秀的二语学习者，焦虑反而会促进学习。四、认知方式认知方式，是指人们对