影响二语习得效果的学习者个体差异研究

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1、影响二语习得效果的学习者个体差异研究扬州市东花园小学薛玲[摘要]近年来，外语教学的研究重心呈多元化发展趋势。学习者的个体差异及其在外语学习过程中的作用得到充分的重视。外语学习者在学习动机、认知方式、性格特征等方面的个体差异导致了不同的学习效果。在英语教学中，教师应充分考虑学习者个体差异，对不同的学习者采用不同的教学方法，提高学生的学习动机，另一方面，帮助学生分析个人特点，选择适合个人的学习策略，培养学生的学习自主性，从而进一步提高教学效果。[关键词]个体差异二语习得英语教学20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，其中一个重要研究领域就是关于造成学

2、习结果差异的学习者个体因素研究。个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在外语教学中，我们往往发现外语学习者即使使用相同的教材，在同样的教学环境中学习，他们学习语言的速度以及他们最终达到的语言水平仍然有很大差别。因此，了解与研究外语学习者的个体差异对于外语教师提高教学质量有着重要的意义。一、差异现象案例调查以某小学四年级（2）班学生为例，全班44名学生在外语学习过程中表现出来的差异各不相同。现象一：全班44名同学中，有20名女生，24名男生。20名女生中3人学习成绩中等（其中一人为外地转进），其

3、余学生均达到优。而24名男生当中只有10人达优，8人中等，6人较差。学困生均为男生。现象二：全班有8名学生性格较内向，其中2人达优，均为女生，其余6人成绩一般。现象三：上课时经常积极发言的学生有14人，约占全班的32%，而这部分学生均为班级的优等生；对10名不常发言的学生的调查结果显示，这部分人中大多存在学习焦虑的现象。如：“听到我的名字就会全身发抖”，“听不懂老师讲什么，就很紧张”，“回答不出问题，很难为情”。现象四：对全班44名学生所做的调查表明，44个学生中有35个学生会担心老师在课堂中的负面评价，而这种担心会使学生在语言交流时产生恐惧感，以至于影响他们在课堂上的语言表现。

4、现象五：在全班6名学困生中，差异情况各不相同。有自我控制能力较差，上课不专心听讲；有语言学习的接受能力较弱；先天的发音障碍；学习习惯较差；外语基础薄弱，等等。二、差异分析：针对上述情况，我们可以对学习者的个体差异作出以下分类：（一）相对不变因素1、年龄（age）人们广泛地认为，儿童在习得第二语言时有一个关键期，他们比成人更容易有效地习得语言；但语言区域化的过程是一个呈动态渐进的过程，儿童在这一过程的不同阶段，语言的不同方面受到不同的影响，在掌握不同的语言技能时，学习者个体之间就会有不同的发展；20currencydeposit,weprescribeapassonaregular

5、basis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender7这就造成了即使同年龄段的孩子在进行外语学习的过程中语言接受能力也是各不相同的现象。2、性别（sex）外语学习中的性别差异是客观存在的。在英语学习这个复杂的习得过程中，性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律。不同性别的个

6、体在学习英语的过程中，在认识能力、兴趣爱好、成就动机、自我意识、社会认知等方面均表现出不同的个性差异。⑴女性大脑左半球较发达，在语言思维方面较占优势；男性大脑右半球较发达，在空间识别方面较占优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异，直接影响男女的语言思维。女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认识能力明显优于男性。如在感知觉方面，女性对语音差异的辨别力明显优于男性。⑵思维能力方面，女性比男性更偏向于形象思维，在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面，女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合，进行听、说、读、写、译。此外，教学实践表明，

7、女性在英语学习中的注意力也比男性稳定和集中，学习成绩普遍高于男性。⑶兴趣方面，性别角色的差异塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向，对男女兴趣倾向具有重要影响。学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的，浓厚的学习兴趣，使女生在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。3、语言学习能力（languageaptitude）在二语习得过程中有些人学习速度快，事半功倍，效果显著；而有些人费尽心思，结果仍差强人意。造成这些结果的因素有诸多方面，但我们不可否认的一