“三情化”教学让语文课堂活力四射

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1、“三情化”教学让语文课堂活力四射　　进入新世纪后，“活力课堂”已成为新课程改革的追求与课堂模式。在后课改环境下，出现了众多不断维新的“活力课堂”思想与模式，尤其在语文“活力课堂”的构建上，大多是从空间的开放互动、内容的丰富多彩、方式的灵活机动和生成的主体多元来定义与建设的，而较少是从教学内涵与本质来探究的。笔者认为，语文“三情化”教学才是语文课堂活力的根源，即情趣化、情境化、情怀化。　　一、语文教学“情趣化”　　语文教学“情趣”主要是指教材文本中及其教学过程中的情感、情绪与趣味、兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》在“基本理

2、念”中提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”；在《教学建议》一栏中提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。以新课标为目标与行动纲领的语文教学应当在理念目标、教育教学内容等方面挖掘内涵，培育情感，生成情趣。　　文章不是无情物。在中小学各门学科中，语文学科是最富有情趣的。与其他学科不同，语文教学文本多数都是文艺性作品，其中多半又是名家名篇，优秀诗文。小说、戏剧引人人胜，诗歌、散文丰富蕴藉、灵动多姿，不少议论文、说明文也蕴意丰

3、富，妙趣横生。议论文如鲁迅的《拿来主义》，鲁迅将当时如何对待外来文化比喻为一个穷青年得了一所“大宅子”，机智风趣地指明他应该如何对待“大宅子”中的鱼翅、鸦片和烟枪、烟灯、姨太太。全文形象生动，妙趣横生。王尚文教授说：“好的语文教材，应当具备以下两个功能，一是吸引功能，使学生一见之下就情不自禁地要读要听要说要写；另一个是点燃功能，能够点燃学生的感知力、想象力、思考力、创造力。”教学首先要挖掘与呈现教材中的这两个点，这是语文课堂的活力前奏。　　二、语文教学“情境化”　　语文教学“情境”，实际上就是语文教学过程的背景场景与过程环节

4、。　　1带入情境　　带入情境就是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。或创设问题情境，或描绘画面，或出示实物，或联系儿童已有的生活经验，或触及儿童的情绪领域。无论是好奇求知，还是情感关注的需要求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理，带入情境是语文课堂的活力氛围。　　2凭借情境　　凭借情境主要是凭借教学内容与方式的情境过程，让学生顺其自然，按图索骥，水到渠成。　　3优化情境　　优化情境就是在语文教学过程中，教师要充分情境化，优化教学内容。充分体验化，优化学习方式。让语文教学成为学生生活

5、体验与主体享受。笔者于2010年12月在山东泰安一中举行的“全国新课程初中语文课堂教学展示活动”中，做了课堂展示《月迹》，紧扣文中童年贾平凹和一群孩子的童心童趣，从孩子们稚气未脱的语言与朦胧原初的审美标准出发，设置了一个个充满生活体验与知识情趣问题，让学生在童趣探寻与童心回归中获得心灵的释放与情感的满足。在第一幅“镜中月”探寻中，由月亮“款款的、溜、爬、爬得高了”的机灵乖巧，问：作者在这是把月亮当做人来写了，还是当成小动物来写了，哪种理解更有趣呢？让学生探寻与感受拟物的亲切与情趣。课堂教学都是让学生在好奇与惊喜中完成的，收到

6、了良好的探究与互动效果，体现了语文课堂的活力本质。　　三、语文教学“情怀化”　　文本本身是作者对一个世界的解读，一种世界的展示。例如，杨绛的《老王》写的是一个底层的人物。久病之后，自觉时日不多，他仍然拿些礼物最后看望一下曾经照顾他的人。这个时候，杨绛可以有两种反应，收下礼物，问候老王的病情，用询问、安慰等方式给老王相应的回报，这应当是一种朋友式的反应；另外一种情况就是文中发生的，因为老王当时的样子，作者被吓坏了，或者下意识中，作者认为自己与老王就是一种买者与卖者的关系，付了钱给他。在主人的这两种反应中，第一种显然是老王所期望

7、的，但是这又不是他敢奢望的，所以当杨绛付钱给他的时候，他也只能默默地接受了。在《老王》的故事中，杨绛的付钱当然不是做了一笔买卖那么简单，它实际上是杨绛在老王提出来的一个二元选择中做了一个清楚的选择，即在买卖关系与朋友关系之间，杨绛清楚地选择了前者。而这正是让老王最“受伤”的地方。老王临死前在非常困难的情况下造访钱家，但作者却回绝了他作为朋友的示好，这么大的一件事，对作者的心理没有影响是不可能。这里面，作者表现的是不同类型的人的情怀。　　一堂充满语文情怀的好课只有推进学生的探索与思考，才能引导学生以教材为“例子”解读人生，就可

8、以对“人”进行解释，就能在文本内容的世界中徜徉或者徘徊，获得阅读的娱乐或者痛苦，从而更好地发现文本的教育因素、教育意义，这就是语文活力课堂的高潮所在。　　语文课堂要在“有我”之境中生成。对文本各种精神文化现象的高度珍视，对全面发展理想人格的肯定和塑造，是语文情怀的“有他”之境。“有他”是一