让阅读教学活力四射

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1、让阅读教学活力四射温应朋广东省兴宁市叶塘中学514500摘要：培根说：“读书足以怡情、足以傅采、足以K:才。”这说明阅读是增加知识的不二法门。那怎么才能让阅读教学充满活力呢？一是形式多样，把读书的时间还给学生。二是抓住时机，把质疑的权力还给学生。三是强调合作，把交流的机会留给学生。四是多方设法，把想象的空间供给学生。五是加强整合，把活动的乐趣带给学生。关键词：阅读教学质疑合作想象传统的阅读教学主要是以讲解、提问、练习为方法进行教与学的活动，所以总是教师处于教学活动的中心地位，学生在被动地应付，接受性地学习。这样既阻碍了学生智力、能力的发展，乂影响到他们个性和健全人格的形成。新的课程改革更新了我

2、们的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一学习方式的转变让阅读教学充满了活力。下面就我在实际工作中摸索出的一些简单做法和经验做一简述：一、形式多样，把读书的时间还给学生“读”是阅读教学的根，阅读课要“以读为木”。如果没有充分的读作基础，何谈学牛.对文字内容的理解？而对问题不加理解地做答，也只是肤浅的猜测与推断。所以，教师必须把充足的时间还给学生，让他们充分地读书。其间教师更应注重读法的指导：通过初读，要求将课文读正确，整体感知课文内容；通过再读，要求将课文读通顺，提出疑难问题，理解重点词句；通过研读，要求将课文读出感情，表达出独特的理解与感受；最后熟读，要求与作者的心灵产生共鸣，积

3、累语言文字。在读的过程中，鼓励个性化的学习，让学生之间交流朗读的方法，逐步学会有感情地朗读。二、抓住时机，把质疑的权力还给学生以往的教学总是教师“一堂问、一刀切”，没有顾及学生的个性化发展，使学生的思维受到制约、有了依赖。而拥旮创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质。如果在读书的过程中，沿着起疑、质疑、释疑的路线前行，必然为学生思维能力和智力的发展打造一把金钥匙。课前，让学生带着问题走进课堂，激起他们思维的火花；课始，让学生在预AI的基础上质疑问难，使他们享受质疑、发现的快乐；课中，鼓励学生对重、难点深思质疑，促进学、思、疑、问、悟的融合；课尾，引导学生冋顾学习过程，做反思，问得失，发展学生

4、的个性化思维品质；课后，结合课文与生活的联系，让学生带着问题走出课堂，培养学生收集和处理信息的能力。三、强调合作，把交流的机会留给学生肖扪纳说过:你有一个苹果，我有一个苹果,两人交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换后每人就是两种思想，甚至是更多种思想。这就打破了一味求同的传统观念，发展学生的求异思维，再通过交流达成共识。如教学《桥梁远景图》一课，笔者采取小组合作学4的形式，先让学生把自己在生活中搜集到的资料在课堂上交流，让学生有一个展示的机会，也使苏在交流过程中获取更多的知识信息。然后在读句时，小组中采用不同方式增强学生的阅读兴趣，增强语感，提高朗读水平。最后安排拓展延

5、伸练习，让学生仿照课文形式用自己课前收集和交流所得的材料设计出一句句富有创造性火花的广告解说词。这样，学生不仅掌握了较丰富的知识，也开阔了视野。四、多方设法，把想象的空间供给学生1.在指导朗读中训练想象。如课文《春》中：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几冋迷藏。”就可以先通过背景咅乐的烘托，让学生想象春天暖洋洋的气息、万物复苏的景象，然后让学生在反复的朗读中，头脑中浮现出春天生机盎然的情景。2.在观察插图中训练想象。如课文《愚公移山》中，冇一幅愚公率领子孙们“箕畚运土石”的插图。教学中就可以引导学生仔细观察画面，想象这些人物之间可能说些什么，并结合课文内容展开想象，加深对课文主旨

6、的理解。3.在课文的空白处训练想象。如语文教材九年级下册的《小男孩》一文，作者通过叙事自然结尾。教师可引导学生通过联系课文内容，想象一下小男孩的遭遇，进而深入理解课文所表达的含义一一离异家庭中未成年子女的权益如何才能得到保障，或者是你想对小男孩说些什么。1.在情节延伸中训练想象。如课文《小溪流的歌》一文最后写道：“小溪流的歌就这样无尽无止，他的歌永远唱不完的。”根据上文的排比段式，想象这样一个富有余味的结尾，小溪流还会唱“哪些歌”……同吋体会他坚持前进、永不停步、不断成长的品质。五、加强整合，把活动的乐趣带给学生1.画一画。如《天净沙·秋思》一文中，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

7、古道西风瘦马”，作者通过描写九种景物来表现思乡之愁。教师可引导学生通过想象，自己描画出那一幅场景，来表现作者那种忧伤、失落的心境。2.演一演。如教学《日出》一课，学生在理解内容之后，教师要鼓励他们以小组为单位读文字、想动作、练语气、扮角色，在情趣高昂的表演中领悟课文的内容和情感。3.做一做。如教学《花儿为什么这样红》一课，让学生在小组中合作，将花的颜色变化实验加以演示，让他们在实验操作的冋吋理解此