让语文阅读教学“魅力四射”

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1、让语文阅读教学“魅力四射（作者单位：山丙省运城市临猗县第三中学校044100}摘要：语文教师在阅读教学中要引导学生通过阅读作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，进而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。如何引导学生很好地把握作品的内涵和主旨呢？语文教师就要担当好课堂阅读教学的组织者、学生学习的促进者,与学生进行平等的对话与交流。关键词：阅读教学；重视诵读；教学艺术；学习兴趣；阅读习惯《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅

2、读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”这深刻揭示了阅读教学的木质。我们教师在阅读教学中不能仅仅着眼于书面文字，还要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，进而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。如何引导学生很好地把握作品的内涵和主旨？语文教师就要担当好课堂阅读教学的组织者、学生学习的促进者，与学生进行平等的对话与交流。然而，当前的阅读教学存在不少问题：学生读书感悟少，教师提问分析多;学生自主发现少，教师引导求同多；忽视学生阅读兴趣、阅读习惯的培养等。其结果是导致学生阅读兴味索然，收获

3、甚微。那么，如何做好语文阅读教学呢？在教学实践中，笔者从以下几方面进行了尝试：一、重视诵读教学，使语文课堂书声琅琅1.反复诵读，使学生体会到读书之趣在课堂阅读教学中，许多教师往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了整体感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”是一种简单而又行之冇效的教学方法，我们语文教学中必须以“读”为本，“读”领风骚，使语文课堂书声琅琅

4、、书声悦耳。阅读是读者与作者进行富有诗意的一种个性化对话过程。教师作为阅读教学的组织者、促进者，必须指导学生掌握正确的阅读方法，进行科学合理的阅读，从而实现读者与作者思想与思想的碰撞，在碰撞中迸溅出思想的火花。在课堂教学中，笔者一般采用初读课文、整体感知；再读课文、思考领悟;三读课文、拓展探究三大环节进行阅读教学。初读课文阶段，学生往往不熟悉文本，此时可以通过教师声情并茂地诵读、美读，引领学生不由自主地进入文本美妙的艺术境界中，让学生情不自禁地被文本的艺术魅力所感动，自然由内而外地产生阅读的兴趣。再读、三读课文阶段必然能融入其中、思考领悟、有所发现

5、。陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”而书读百遍，其义自见。学生若能感受到读书之趣，自主诵读，反复诵读，品味文字之妙，教师阅读教学S不事半功倍？2.学贵得法，引导学生掌握阅读技巧学生有了浓厚的兴趣，但是兴趣会随着阅读中出现的一个个难题而消逝。为此，教师要别具匠心地指导学生进行有效的阅读。(1)多种感官配合，提高阅读速度。读书要五到：眼到、U到、耳到、心到、手到。学生在阅读过程中要有紧迫感，不能随心所欲，注意力分散。(2)粗读与细读结合，博览和精钻相辅。粗读是快速粗略地阅读，只需在阅读中扫除文字障碍、了解文章大意即可；细读就是仔细地

6、阅读，它的任务是细细品评作者谴词造句的特点，谋篇布局的艺术。粗读是细读的前提，其0的是扩人知识面；细读是粗读的深化，是为了达到阅读0的而进行的细致工作。博学与精钻相辅相成，教师在指导学生阅读吋，要将二者有机地结合起来。二、重视教学艺术，使学生在课堂上思绪翩翩1.导课引人入胜，富有创意精彩的课堂必须展现课堂艺术，而成功的课堂由导入开始。上课伊始，教师可采用新颖、简练、精彩的手法，引导学生进入教学情境。在《祝福》一文教学中，笔者设计这样一个问题：读了《祝福》，我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中，证实教师的观点呢？学生于是兴趣盎然

7、地沿着“没有春天”这条线索，探索祥林嫂悲惨命运的轨迹，有了自己的发现，理解作者刻意把几个关键情节都安排在春天发生，意在巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的女人，在精巧的构思中见出小说深刻的主题。2.教师教学要冇个性色彩我国教育家朱裹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话充分说明兴趣对学的重要意义。学生的兴趣是提高课堂教学的关键。我们现在的教学常采用教研室集体备课，上课时几位教师拿着一模-样的教案走进教室。同样的教材、同样的教案、同样的进度，若按部就班采用同样的教学语言，课堂上必然波澜不惊、死水一潭，学生哪来兴趣可言？这就要求教师采用个性化教学语言

8、，具有个性化教学思路，不拘泥于教参，不受名家的束缚，用自己的个性去演绎作品的主题，教师教得别出心裁、不拘一格，学生自然学得